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谈谈小学数学教学中学困生转化艺术 　　摘要：小学教学必须面向全体学生，是他们都能掌握一定的数学基础知识和基本技能，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。所以在教学中必须面向全体学生，是每个学生在原有的基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。同时又必须正视学生的个别差异，因材施教，是每个学生的才能都得到充分的发展。 　　关键词：小学数学 学困生 转化艺术 　　《九年义务教育课程设置实验方案》中明确指出：义务教育是国家为每个适龄儿童提供的基础教育。国家课程标准应当是一个基本的标准，是绝大多数学生通过努力能够达到的。义务教育是为每个学生今后的发展和从事终身学习打基础的教育，是提高全民族素质的教育，不是精英教育、选拔教育。但是在小学数学教学中，有些同学在学习中总会遇到困难，得不到及时帮助。久而久之，就成为学困生。在教学中如何帮助学困生转化，经过多年的实践，本人主要从以下几个方面的谈谈自己的体会。 　　一、正视学困生的个别差异，适当分层教学 　　因学生知识基础、智力水平等方面存在差异，故而数学教学中常常出现“陪读”的现象。小学数学教材内容有较强的逻辑性，环环相扣，循序渐进。新的知识往往都和已有的知识联系密切，如果对已有的知识掌握不牢，就不便于学困生进行新知的探究。目前新教材的编排大多从问题情境引入新知，不像过去从“复习”开始，这会给这些学困生的学习造成新的困难。因此，每次在一个新的内容教学开始前，教师都必须去了解学生真实的学习起点，注意为学困生做好查缺补漏的工作，使他们在探索新知时能够位于一个合适的起点。学生在探究新知的过程中，自然也会表现出差异的一面。有的学生不仅知其然，也知其所以然；有的学生则仅仅知道结果，对得出结果的过程缺乏正确的认识；有的学生则可能对结果一无所知，对过程更是糊里糊涂。因此，教师要注意引导学生从现有的起点出发，逐步达到要求。对待学困生，可以提供较低的起点，这里的“低”不是低要求，更不是放松对他们的要求。相反，低起点是为了实现高要求。在教学中，教师可以先引导他们自主思考，再小组讨论，然后集体交流，教师点评，有意识地让优秀生带动学困生。这样在尊重差异的同时也合理地利用了差异。 　　二、和学生沟通感情，给学生树立信心 　　教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心，自尊心，做梦都想进步。但是他们由于各种原因造成了成绩差。比如：父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻。对于教师来说，对学生要作具体分析。因此平时多主动给他们父母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的情况。并在生活上给予足够的关心，经过家访，尽量争取家长的配合。还是注意了解每位学困生的情况，不鄙视、不讽刺、不挖苦他们，课间课外努力寻找他们身上的闪光点，多表扬，多鼓励，增强他们的上进心。不放过任何对学困生的激励，每当他们成功地独立完成一道作业，合理地回答提问、测验中取得小小进步的时候，都及时地发现并加以表扬，让他们经常感受到学习的成就感，体验学习的快乐。 　　三、表扬鼓励为主，建立良好的师生关系 　　表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力，取决于良好的班级学习风气。对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，更应在学习上关心，在生活上帮助，对他们取得的一点进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受教师的关心以及殷切的希望。同时教师应加强自身的修养，因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学生的学习积极性。建立融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。 　　四、传授正确的学习方法，提高他们的解题能力 　　教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。当然也不要期望他们一下子就变成守纪律、成绩好的学生，老师要有平常心，学生的转化也要有一个过程。大部分学困生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。 　　五、、创造集体氛围，增强班级凝聚力 　　学困生由于成绩低，在集体中没有自己的地位，但他们同样需要在班级体中实现自己的价值。如果为集体办事的良好愿望得不到实现，强烈的