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浅议斯金纳强化理论在小学高效课堂中运用 　　摘 要： 随着课程改革的不断深入，构建小学高效课堂成为不可避免的趋势。而斯金纳的强化理论帮助理解人的行为养成和塑造，已被广泛地应用在人的行为塑造方面。因此，在构建小学高效课堂时，可以结合学生的实际情况科学有效地运用强化理论，帮助培养学生良好的学习行为与习惯，以此推进高效课堂的构建。 　　关键词： 强化理论 小学高效课堂 运用 　　在小学高效课堂中，教师重视学生积极主动的参与，注重学生自主的思维与学习，关注学生主观能动性的发挥，以此改变课堂中低效、无效的状况，提高课堂教学的效率。那如何构建高效课堂？本文谈谈斯金纳的强化理论对构建小学高效课堂的启示。 　　一、斯金纳强化理论的主要观点 　　斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904―1990）认为，人的行为是对其所获刺激的函数，如果刺激有利，则行为就可能重复出现；如果刺激不利，则行为就可能减弱甚至消失。而强化正是指“使反应发生概率增加或维持某种反应水平的任何刺激”。强化是形成条件反射的关键变量，引起强化作用的物体或手段称为强化物。 　　根据性质，强化可以分为正强化与负强化。正强化指当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加。正强化中能够提高该行为再次出现的频率的积极刺激物称为积极强化物。当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化。负强化是有机体力图避开某种刺激而提高某种行为出现的概率。在负强化中，增强了该行为发生的频率的刺激物为消极强化物。 　　在此，要区分与明晰负强化与惩罚。惩罚是指当某行为出现后给予某种带有强制性或威胁性的刺激，以减少这种行为再次出现的可能性或消除该行为的方法。虽然，惩罚与负强化都是根据其结果判断的，但惩罚是抑制反应发生的概率，而负强化则是增加反应概率。惩罚的目的在于杜绝以后再出现类似情况，而负强化的目的在于增加某种行为出现的概率。再者，惩罚的方式是增加不利刺激。而负强化是减少不利刺激。虽然两者在本质上具有区别，但是这两种方式如果运用得当，就可以在小学高效课堂中发挥作用。 　　根据来源，强化可以分为一级强化与二级强化。一级强化指所有在没有任何学习发生的情况下起强化作用的刺激，满足人和动物生存、繁衍等基本生理需要的强化，如性、食物、水等。二级强化指在开始时不起强化作用，但后来作为与一级强化或其他强化物配对的结果而起强化作用。二级强化物包括权力、地位、名声等。二级强化物大部分是由社会文化所决定的，对人类的大量行为起强化作用。 　　强化程序是指反应受到强化的时机和频次。而强化程式可以分为连续强化程式和间隔强化程序。由此，强化可以分为固定时间间隔强化、不固定时间间隔强化、固定比率间隔强化、不固定比率间隔强化。固定时间间隔强化指每隔一定的时间出现一次强化，如定时检查作业。这是由于机体在强化后会出现反应停顿，反应速度增加，在下次强化到来之前反应率达到高峰，机体学会根据强化的时间进行反应。不固定时间间隔强化出现的时间没有规律可循，机体不知何时出现强化，所以反应速度比较稳定、不出现停顿，如不定期背书情况检查。固定比率间隔强化是指当机体每做出一定次数的反应后出现强化，如完成一定量的作业便去玩耍。在此种强化条件下，机体做出的反应越多，得到的强化也越多，机体完全依靠自己的行为反应去控制强化，反应速度很快。不固定比率间隔强化具有不固定和无法预期的特点。这种强化由反应次数所决定，但每次强化所要求反应的次数不一样。机体做出的反应越多，得到的强化也越多。但机体不知强化的标准，不能完全控制强化。在日常教学中，教师对学生的表扬与批评属于此类强化。 　　二、强化理论对构建小学高效课堂的重要意义 　　当前，素质教育不断推进，课程改革不断深入。在这种课程改革的背景之下，以往课堂上存在的种种弊端显然已经不能符合教育的要求。小学高效课堂的构建是必然的趋势。 　　何谓高效课堂？高效课堂是针对目前课堂教学中追求速度忽视深度、追求数量忽视质量的现象而提出来的。具体而言是指在有效课堂的基础上，高效率、高效果地完成教学任务并实现教学目标并取得较高教育影响力和社会效益的课堂。课堂是否高效不在于课堂上教授多少知识内容，而在于单位时间内学生的学习效果。因此，高效课堂就是在充分尊重学生发展规律的基础上，教师通过有效的教学方式与手段，让学生在积极主动的学习与思维过程中对知识、技能、情感、态度等各方面能学所收获，实现课堂高效率、高效益与高质量。 　　小学高效课堂的构建是师生双方共同努力、共同作用的结果。在课堂各个阶段，师生要积极参与并付出努力。教师在课前准备中，要全面理解大纲要求、熟悉教材、掌握教学重点与难点、考虑学生的实际情况与个体差异，以此来制定切实可行的教学环节与教学方案。而学生则要在课前进行充分的预习。