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语文阅读课教学中有效讨论几点思考 　　天津市滨海新区大港栖凤中学教务主任、语文教师 刘少海 　　●无论何时，我都会扎根课堂，立足实践，永远以一个学习者的心态去学习、去实践、去反思。 　　●语文课堂是我和学生共同的舞台。在这个舞台上，我和学生共同成长，一起收获。 　　●学生的进步是我最大的幸福，家长的肯定是我最大的满足。 　　●认认真真做教书人，勤勤恳恳干育人事。 　　激扬而宁静，精细而干练，睿智而豁达，这是少海主任留给我最深的印象。 　　他在教务管理中大气而精细。他着眼于教师队伍的整体发展，将众多的教学竞比活动安排得有条不紊，总能激发参赛教师的热情并帮助教师取得优异成绩。 　　他在学科教学上淡定而坚守。他的语文课上得精彩并深受学生喜爱。当很多语文教师纠结于工具性和人文性如何侧重的烦恼时，他始终坚守着语文教学的根本，不追风，与学生一起在语文课堂中共同成长。他在课堂教学中不断探索适合学生特点的教学方法，以学生为本，从人的境界和情操高度界定目标，从人的长远发展实现教学。他在教育科研上笃定而执著。班集体管理研究成绩显著，去多地进行经验介绍。立足课堂教学模式和规律研究，参与多项市、区级课题研究，发表多篇教学论文。如今又在促学教育实践中起着引领作用。 　　大港“十佳”青年教师、天津市“十佳”班主任……充分证明了少海主任的教育教学水平和取得的成绩。 　　愿少海主任不断进取、勇于超越，取得更精彩的教育人生！ 　　（天津市滨海新区大港教育教学研究室主任、物理特级教师 吴宝庆） 　　《语文课程标准》中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。讨论式教学方法有助于学生养成合作学习的方式，能加强学生之间的互动和互助。讨论式教学法是学生在教师指导下就某个问题交换看法、互相启发、获取知识的一种教学方法。引导和组织学生进行有效的课堂讨论，不但能促进学生对文本的深入理解，还有助于训练学生的语言表达能力和创造性思维能力。我有幸在滨海新区首届教坛能手培训班的学习中，较为系统地学习了“文本解读与能力训练相结合”的语文阅读课教学模式。通过反思自己以往的语文课堂教学，我对在语文阅读课教学中进行有效讨论有了一些浅显的认识和思考。 　　一、讨论要有题 　　1.什么样的问题值得讨论。 　　语文阅读教学中选择什么问题进行小组合作讨论，这是一个关系到讨论是否有价值的重要问题。因此，教师课前所选的讨论内容应是教学中的重点、难点。其实讨论问题的选择也是有规律可循的，语文三维目标中的知识与技能中的客观的知识应该排除在外，讨论的问题应该是具有主观性的、争鸣性的以及能提高学生思维能力的问题。讨论的问题还必须是完成教学任务必须解决的认识上的重要问题，而且学生对这个问题可能有不同的看法，能引发学生的争论，从而加深学生对文章内容的理解，对文章主题的认识。《香菱学诗》一课讨论香菱学诗取得成功的原因，这是学习的重点。在讨论中既要突出香菱的“苦志”，也要谈到黛玉、宝钗等人的指导以及大观园的优越环境。从而让学生懂得优异的学习成绩不仅靠个人的努力，也要靠教师的教导、点拨和良好的学习环境，从而培养学生的感恩意识。 　　2.怎样提出讨论的问题。 　　教师所选讨论的问题，应是教师根据文本的逻辑顺序进行自然解读后的产物。每篇文章都体现着作者一个完整的思考，它就像一条线，引领着我们解读文本。教师要把握全篇文章的逻辑，在此基础上设计讨论问题。讨论的问题应是对文本阅读后的提炼，教师抛出的讨论题，既要涉及和课程内容相关的基本知识，又要做到启发学生的思维，并且能积极拓宽学习范围。从文本中提炼出的讨论题应给学生多角度的思考空间，让学生简单切入问题，深入思考问题。 　　例如：在讲授《杨修之死》一课时，我对课文先进行了以阅读理解为核心的梳理、取舍和整合，进而整理出三个可以使学生最终理解文本主旨的讨论题：（1）杨修的“真知”从文中哪些事情上可以看出来？（这是梳理文本基本内容）（2）杨修“真知”魏王肺腑吗？（这是了解杨修的性情）（3）假如你是杨修，如何与曹操相处？（这是加深对文本的理解）这三个问题貌似简单，能激起学生的学习欲望，同时，它又有深刻性，直击文本内涵。通过这三个问题的讨论，学生很容易地就对杨修的死因有了自己的发现，并能较好地分析出了杨修的性格特点。 　　因此，课堂讨论的问题应根植于教师对文本的深入解读和精巧提炼。 　　二、讨论要有法 　　传统的小组合作讨论，在很多教师的教学环节中可能只是为体现合作探究的形式，大多属于漫谈式，没有可遵循的模式，甚至于天马行空。优秀生独霸一方，中等生坐享其成，“学困生”一头雾水，缺乏实效。 　　语文阅读课中的讨论应搭建学生与文本之间的对话、感悟、交流的平台。学生与文本之间的对话、感悟、交流应建立在文本中具体而鲜