谈谈新课改下高中历史教学.docVIP

谈谈新课改下高中历史教学 　　【摘要】课程改革的关键是充分调动学生的主观能动性，让他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师，在整个历史教学过程中要把自己的教法和指导学生学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能起到事半功倍的效果。 　　【关键词】高中历史，新课改，历史教学 　　新课程改革的到来为开创新世纪中国教育的发展增添了一份保障，注入了一份活力。同时更是给广大教师带来了一次发展提高的机遇，一次严峻的挑战。 　　1.激发学习兴趣，走出传统误区 　　在课堂上，如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成了催眠曲。因此，必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须根据教材内容和学习实际，精心设计好开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。将历史看作在一个时期，一些人所发生的故事及对社会的影响。而目前历史却陷入了一个尴尬的误区――历史教学尤其是初中历史教学陷入了一个恶性环境之中。首先，学生的兴趣不浓，历史知识对他们没有太多的吸引力，他们认为历史只能算“副科”，因为现在的考试已经明确了历史属开卷考试科目，这更加重了学生的这种认识；其次，很多学生认为只要到考前“背”一下就行了，平时根本不愿把时间放在历史学习上，这就导致了他们对历史学习的兴趣丧失。而在高中历史教学中最严重的误区莫过于围绕着高考转，考什么讲什么。而且在平时的历史教学中这个怪现象尤其是老教师坚持重考的重讲、轻考的轻讲、不考的不讲严重的束缚着年轻教师的发展。在这些怪现象面前，历史便成了死记硬背的代名词。随着新课改的深入推进，历史教学中的误区必须纠正。要走出这种恶性循环就必须得把主动权交给学生――我们应该把更多的时间留给学让学生动眼生，、动手、动脑，自己去操作实践、感受，让学生主动地去感受整个学习的过程，体验到整个学习过程的乐趣，从而增强学习兴趣，而不是被动去接受早已形成的“死”结论。让他们对历史产生兴趣，学在其中、乐在其中，这样的结果就变成了真正意义上的学会学习了。 　　2.提高自身素质，转变教学角色 　　2.1 作为中学历史教师，应该成为“专家”，同时还应是“杂家”。首先，作为“专家”教师就应该有扎实的专业基本功，这是最基本的、最关键的一条，没有了这一点，我们的历史教学就无从谈起，只能是“无源之水”、“无本之木”。其次，“杂家”就是要求教师“一专多能”，要有扎实的专业知识，同时在其他学科也应有所涉及。然而在传统的教学中，人们注重的是学科本位的单一化思想，把自己禁锢在本学科的层层堡垒之中，不再涉猎其它学科的知识，形成了文理分家，文理对立的局面，而教历史的往往只顾埋头于成堆的历史文献资料与档案之中，对文学名著等则不屑一顾，对理科知识则是一窍不通。在日常的教学活动中，教师大多是靠单个人的力量来解决课堂教学中存在的所有问题。而这种思想已经不能适应新课改之下的教学需要，而历史学科本身就是一门综合性强的“杂科”，它的教学内容几乎涵盖了所有的学科门类，这就对历史教师提出了更高的要求：即历史教师既是“专家”同时还是“杂家”。 　　2.2 作为历史教师还应有坚定的马克思主义的世界观和高尚的情感价值观。这一因素决定了教师在课堂及课外能否正确引导学生分析历史人物、历史事件和历史问题，能否学会一分为二地看问题，而不致于偏激。教师自身的情感价值观对学生有巨大的影响，高尚的情感有利于培养学生的爱国主义情操，而作为历史学科特有的功能，就应更加注意这方面情感的培养。 　　2.3 历史教师应由“教书匠”向“学者型”、科研型教师转变。几千年来，教师的角色一直被人们定位为“传道、授业、解惑者”，这种传统观念造就了一代又一代的“名师”，也造就了许许多多为教书而教书的迂腐不堪的“教书匠”。当然，作为教师“传道、授业、解惑”的角色我们是不能否定的，它还将继续存在下去；不过，象这种教学模式之下教师的“主体”地位已在发生了质的变化，已不再是教师唯一的角色，教师应开始进行角色转变，应让学生成为学习的“主体”，教师只能是学生学习的引路人，不再是教学生“学会”而是要教学生“会学”。初中历史课程的设置体现了多样性、多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供了更多的选择空间，那么“教书匠”已不能适应这种教学的需要，在新课改下，我们需要的是具有改革意识与创新精神，具有较强的科研能力的学者型、科研型教师。 　　3.转变教学方式，更新教学理念 　　长期以来，传统历史教学模式：“一支粉笔、一块黑板”“一本教材一张嘴”；同时，课堂教学中“一言堂”“填鸭式”的教学成为主要的教学模式，教师在讲台上讲得眉飞色舞、唾沫四溅，学生在下面听得一头雾水、昏昏欲睡。而新课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教师教学方式的转变，这就要