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浅谈语文课堂探究问题设置层次化 　　随着新课程改革的不断深入，教师的教学方式和学生的学习方式发生了很大的改变，新课程标准倡导的“自主、合作、探究”的学习理念得到充分体现，学生在课堂上的主体地位得到突显，语文课堂变活了，学生的活动也随之变多了，诸如讨论式、表演式、辩论式等等纷纷亮相语文课堂，但是如何让学生的认知、行为、情感真正符合“自主、合作、探究”的要求，我认为教师预设的各种课堂探究性问题，直接关系到课堂上学生自主学习的程度、合作学习的效度和探究学习的深度。教师要把原来由自己讲解的课文内容详细分解成一个一个的小知识点，用探究题的形式投放下去，让学生在问题的引导下预习课本，从而在课堂上更好地合作交流探究并展示自己的成果。 　　笔者前几天开设了一堂校际公开课，课题是杨绛先生的叙事散文《老王》（苏教版必修三），该篇向我们展示了一位贫困而有良心的劳动者的形象。我在设计学案上的问题时，希望通过这篇文章的学习，让学生感悟老王的性格特点和思想感情，体察善良，关爱不幸者；揣摩文章的语言，深入领会语句的意味；关注底层人物的个人操守，从他们的人生追求和价值选择中认识人的尊严和崇高。因此我设置了如下几个探究题： 　　1、用一个字或词语来概括老王的生活状况，并结合文章内容具体分析。 　　2、用一个字或词语来概括老王的性格特点，并结合文章内容具体分析。 　　3、揣摩文章的语言，设定情景对话 　　思考问题：