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反例在泛函分析教学中应用 　　摘要： 反例在泛函分析教学中具有非常重要的意义，通过对泛函分析中典型问题的反例研究，说明在泛函分析的教学中，恰当运用和构造反列，有利于提高课堂教学质量，通过具体实例说明反例在泛函分析中的应用，可以进一步加深学生对概念、定理、公式的理解，培养学生的构造思想和创新能力，提高教学效果，提高学生分析问题和解决问题的能力。 　　Abstract： Counter example is important in functional analysis teaching. Through studying on the counter example of typical problem in functional analysis， it shows that the appropriate application and construction of counter example is favor of the improvement of teaching quality and further deepens students understanding of concept， theorem and formula， cultivates students structural thought and innovation ability， and improves students ability in analyzing and solving problem. 　　关键词： 泛函分析；反例；应用；教学质量；构造思想 　　Key words： functional analysis；counter example；application；teaching quatity；structural thought 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）10-0252-02 　　0 引言 　　泛函分析是从变分问题，积分方程和理论物理的研究中发展起来的。它综合运用函数论、几何学、现代数学的观点来研究无限维向量空间上的函数、算子和极限理论。它可以看作无限维向量空间的解析几何及数学分析[1]。 　　作为一门分析数学课程，泛函分析中的概念、定理等理论知识相当丰富，知识的连贯性和逻辑性都很强，可以说是所有数学课中最抽象的课程，因此在教学中让学生深刻理解概念的内涵与外延，对提高教学质量具有非常重要的意义。数学家盖尔鲍姆和奥姆斯特德曾指出“数学有两大类―证明和反例组成，而数学发现也是朝着两个主要的目标―提出证明和构造反例”。 　　反例对巩固和加深对概念与定理的理解，以及对掌握相关概念的差异和层次方面有着正面说明或证明所无法取代的作用。 　　在教学中充分应用反例揭示概念之间的内在关系，能增强学生对定理、性质的理解掌握，从而使教学达到事半功倍的效果，本文从下列几个方面来举例说明反例在泛函分析教学中的应用。 　　1 利用反例，能使学生加深对基本概念、定理的理解 　　泛函分析中概念是高度抽象的，但它又是理论和方法的基础，只有准确地理解和把握概念的内涵，掌握概念的本质，才有可能正确掌握相关基本知识，若只要求学生记住定义，其结果往往是使学生不知其所以然，在运用中往往会出现这样或那样的错误。 　　在概念教学中，虽然正面的例子可起到了解、熟悉新概念的作用，而反例则可加深对新概念的理解。若能适当举出反例，往往能够消除一些容易出现的模糊认识，从另一个侧面抓住概念或规则的本质，让学生严格区分那些相近易混的概念，把握概念的要素和本质，澄清一些模糊认识，从而加深学生对知识的理解，这将会取得事半功倍的效果。 　　例如，在度量空间中，自列紧集必为有界闭集[2]。这个问题中涉及两个很重要的概念：自列紧集和闭集，同学们都能熟练地背诵它们的定义，但是有界闭集并不都是列紧得度量空间，例如：设B是空间l2中的单位球：B={x：d（0，x）？燮1}，则B是空间l2中的一个有界闭集，取B中的点：en=（0，…，0，1，0，…），n=1，2，…，因d（en，em）=■，（n≠m），故B不列紧。这样通过例子，学生就能更好的理解“自列紧集”的涵义。 　　2 利用反例，能使学生准确把握概念间的关系 　　在度量空间中，有界性，全有界性和列紧性是三个容易混淆的概念，许多学生对这几个个概念的理解不够深刻，错误地认为有界一定全有界或者全有界一定列紧，这时老师就可以通过下面的例子来说明有界未必全有界、全有界也未必列紧。 　　例1 存在有界而非全有界的集合。在空间l2中取点列en=（0，…，0，1，0，…），n=1，2，…，因d（en，0）=1，故因M={en}■■是l2中的有界集，但是，对于？着=■