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语文课堂教学中学生 发散思维能力培养 　　摘 要：作为基础的基础，语文要培养创造性人才，已成为时代的强烈呼声。语文教学怎样才能适应时代发展的需要，为培养创造性人才服务呢是当今语文教学中应该深思的问题。笔者认为因该从设计科学的导语和开放性的问题、鼓励学生大胆的质疑、合理的实际作业、营造轻松愉快的教学氛围、加强对学生学习方法的指导和开展互动合作的学习方式等方面来努力。在语文教学中我们要努力培养学生的创造能力，开发他们的智力资源，就能实现陶行知先生所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想，就能为祖国现代化建设培养出大量具有创造能力的新世纪英才。 　　关键词：发散思维；语文教学；初中生；素质教育；创造性 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-323-01 　　发散思维是创造性思维的重要成分和创造力的主要因素。发散思维是一个开放性的动态的思维过程，它是在大量地、广泛地吸收外界的各种信息，在与外界的各种信息的交换和反馈中，不断吸收新的东西，进行创造性思维的活动。发散思维可以渗透在语文教学中的各个方面，所以我们要充分利用课堂教学，利用各种教学手段，培养学生的发散思维，培养学生的创新能力。那么在教学中如何营造一定的学习氛围，培养学生发散性思维的品质呢？这里试谈自己的几点感受： 　　一、设计科学的导语有助于培养学生的发散思维 　　良好的开端是成功的一半。一节课的导入举足轻重，直接关系到能否迅速的激发学生主动学习的积极学习的兴趣。如果这一“龙头”设计的新颖别致，富有时代气息，将为后面的发现探索解决问题起到抛砖引玉的作用，但是新课的导入又不能一味地追求新奇而变的浮躁，脱离知识，所以设计科学合理的导入很有必要。 　　如：在教《人民解放军横渡长江》这则新闻时设计了这样的导入，毛泽东同志为新华社写的这则新闻，把我们带到了55年前的那个炮火连天的日子，而对于生在和平环境中，长在红旗下的新一代人，难道不是一次战斗的洗礼吗？伟大的革命导师列宁说的好：“忘记了过去――（学生齐声答出）就意味着背叛”。当你站在振风塔前，踏上浩瀚的长江边时，你首先想到什么？（如：有关长江的诗句等），可是，你可曾想过，在今年国庆六十周年的前夕（1949年4月），这一带热土上发生的震惊中外的渡江壮举？今天，我们一起学习、研讨毛泽东主席亲自撰写的《人民解放军百万大军横渡长江》这篇著名的新闻。这个导语对学生课文理解中心产生了强烈的欲望。还可以故事导入新课引起悬念，半个故事常常激发学生强烈的欲望，从具体的生活导入，也可以从自身导入从自身的生活竟经历导入，在这里就不一一赘述。无论采用什么方式导入，都要创造性的设计，努力营造符合儿童心理特点的生活化情景以激发学生兴趣，陶冶学生情操，调动学生思维。 　　二、开放性的问题可以培养学生的发散思维 　　课堂提问是组织教学的中心环节，它是培养学生创造力的桥梁、火种、催化剂，学生在疑问与释疑的过程中，锻炼了思维的流畅性、敏捷性、独创性。 　　三、大胆的质疑可以使学生的发散思维得到进一步的培养 　　怀疑，常常是创新的开始，朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”我们在教学中鼓励学生不迷信权威，敢于质疑。当然，发现疑难，提出问题，对小学生来讲，有一个培养、训练的过程。首先利用课文中蕴涵的丰富信息，从标点不同处、词语重复处、段落精彩处等让学生不同角度提出质疑。 　　如教学《石壕吏》时，我问学生，结尾处杜甫写到如闻泣幽咽，是谁在哭呢？我让学生讨论，然后合理的回答。学生们通过谈论交流理解了课文内容并且进行了回答，有的学生说是老头子回来了看到老妇被抓走了而哭泣，有的同学说是儿媳妇的哭泣声，有的同学说是小孙子的哭泣声，这时就有同学进行反驳，说文中写到“惟有乳下孙”，说明小孙子很小，还在吃奶，如果哭很可能发出婴儿大哭的声音，不能是低声断断续续的哭，所以不能是小孙子。这些回答无不体现着学生独立思考、深入读书的主动求知心理。教学中，经常有学生跟我唱“反调”，这是创造力的萌芽，我决不肆意扼杀，而是及时表扬他善动脑筋，发表了与众不同见解，鼓励他们以后解决问题时，也要不满足于一般，而是大胆地突破陈规、标新立异，别辟蹊径，探索具有创新意识的简捷妙法。学生们在向权威挑战中学会了求异培养了创造思维品质。教师对学生提出的有价值的问题要及时鼓励，对其他问题也要不求全责备，应因势利导鼓励他在提出更有价值的问题。 　　四、合理的设计作业也可以使学生的发散思维的火花在课外得以迸发闪现 　　如教《石壕吏》一文时，结尾的作业让学生叙写，学生用或剧本或文章或诗歌等方式表现出对这篇文章主旨的理解，让学生们自由合理的想象。当然了有的课文还可以有另外的方式如《也可以问学了本课你有什么新的收获呢？或改编续编设