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语文阅读教学中“期待视野”培养策略研究 　　摘 要：阅读教学理论认为，利用文学阅读中读者的期待视野，对阅读理解具有非常重要的教学实践意义。要使语文阅读教学轻松高效，教师应帮助学生在阅读中产生“期待视野”，使学生认识到好的作品在证实和打破读者“期待视野”转换上的灵活性，从而调动学生阅读积极性，实现阅读教与学之间的良性互动。首先要注重拓展学生的期待视野，其次要有意识地刺激学生的期待视野，同时也要引导学生学会多角度解读期待视野，以提高学生的整体阅读水平。 　　关键词：阅读教学； 期待视野； 阅读积极性； 拓展； 刺激； 解读 　　中图分类号：G633．3文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）04-031-003 　　缘起：语文阅读中“期待视野”培养的缺失 　　在日常的教学过程中，我们常常感叹学生的情感意识无法唤醒，情感因素无法激活，学生对阅读没有兴趣，更不会产生期待。这与长时期的语文阅读教学过程中语文教师占据着课堂的中心，将一篇篇优美的课文搞得支离破碎，导致越来越多的学生讨厌语文有关，更与农村学生缺乏课外阅读积累，缺乏自读的感悟、探究、发现有关。虽有的教师进行有益探索，苦心经营，却吃力不讨好，学生积习难返，启而不发，于是又只好重蹈旧辙，采用了传统的讲授法，甚至不分讲读与自读课的区别，苦心设计合作探究的问题，引导学生亦步亦趋。浅层次的问题可以通过启发解决，但对于深层次的问题，对于教学的难点问题，就只能由老师越俎代疱，听到的大部分是教师的烦琐分析和频繁提问，学生基本没有时间读书了。正如苏霍姆林斯基所批评的那样，“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话活动却很多”。这样，学生阅读的主体地位被剥夺，独立阅读的能力发展被制约，更谈不上发展个性，丰富自己的精神世界。 　　列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”那么怎样才能引起学生的注意、兴趣和期待呢？本文就语文阅读教学中“阅读期待视野”的培养进行初浅的探讨。 　　解读：语文阅读中“期待视野” 　　“期待视野”又称“期待视界”，是德国接受美学理论家姚斯在《接受美学与接受理论》一文中提出的，他认为：“在文学阅读之前及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人和社会的复杂原因，心理上往往会有一个既成的结构图式。读者的这种据以阅读文本的既成心理图式就叫期待视野。任何读者总是带着自己的认知图式去阅读的，这种‘期待视野’潜存于读者的大脑中，支配着阅读活动的全过程。” 　　这种阅读经验期待视野的形成，对学生的阅读能力将会产生很大的影响。《语文新课程标准》中就明确指出要“利用阅读期待、阅读反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这里的“阅读期待”实际上就是“期待视野”。而现实却是学生由于生活阅历有限，生活空间狭窄，阅读品味不高等问题，没有建立起适应初中阅读教学的期待视野。这在很大程度上限制了学生阅读能力、阅读质量的提高，造成了师生之间读解的差异，极大地影响了阅读教学的效果。培养适合初中阅读的期待视野至关重要。 　　由此出发,语文教师要提升阅读教学的质量,首先要从培养学生的期待视野开始，拓展学生的期待视野，同时要有意识地刺激学生的期待视野，鼓励学生多角度地解读期待视野，才是提高语文阅读教学质量的关键所在。 　　实践例谈――多角度培养期待视野 　　●培养学生进入期待视野 　　“作品的接受是以读者的审美经验为前提的”。这表明，学生在阅读前或阅读时总会猜测该文中还未阅读的实践或信息，这种期待贯穿学生的阅读过程。学生的“期待视野”主要来源于学生的世界知识（生活常识）和文本知识（文本内部关联）。通过教学实践，笔者发现，下列因素可以帮助学生在具体阅读中进入“期待视野”： 　　1．不同文体，不同期待 　　学生在阅读中往往期待体验小说故事的高潮，期待获知新闻中的新信息，期待读到科普说明文介绍的新知识，期待获得辩论中正反两方的观点等等。也就是说，学生在阅读一篇具体的文章前，就会对相应的文体规范在原有认识的基础上产生了一定的“期待视野”。以《阿长与山海经》（人教版八上）的教学为例，通过文学常识积累，学生知道本文出自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，作为回忆性的散文，作者会表达怎样的情感呢？联系七年级所学的《从百草园到三味书屋》，学生就能进入对作者情感阅读的期待中了。 　　2．审视标题，注意开篇 　　对一篇文章的标题或第一段的阅读是学生接触该文本的开始，也是读者开始形成相应“期待”，产生阅读兴趣的关键时刻。如人教版七上《夏感》一课的阅读，有一位执教老师就以此走入文本阅读：请学生读文章的标题及第一句话，说说“夏感”是什么意思，夏天的“紧张、热烈、急促”怎样体现？两个问题，充分激起学生阅读欲望，引领着学生细细阅读文本接下去的内容。