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谈提高思想品德课教学效果几点做法 　　随着新课改的不断推进，思想品德课的教育教学要求教师“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生的‘全人’的发展”，树立新的教学理念。为了适应新课改的要求，达到最好的教学效果，第一，教学要以学生为“本”；第二，有好的教学设计，才有精彩的课堂；第三，吸引学生眼球、激发学生的学习兴趣；第四，激活课堂、拓展学生思维。 　　“552教学模式” 质疑 独立个性 亮点 角色互换 　　传统的思想品德教学，往往是纯粹的“说教”式的空洞教育。想减少说教的痕迹，做到“润物细无声”，就要改变单调的说教式课堂教学模式，点燃学生的学习热情，创造精彩的课堂教学环境。 　　一、教学要以学生为“本” 　　无论是教材内容的更新，还是教学方法的改革，都是为了服务学生。所以任何的教学方法和教学资源的应用都必须从学生的角度出发，以学生为“本”。 　　（一）贴近学生 　　教学中，会引用大量的社会新闻和实例。这些内容一定要贴近学生，加快更新的速度。例如，八年级思想品德上第八课《竞争合作求双赢》，有一个例子是孔令辉和刘国梁之间的冠军之争。八年级学生对这两位运动员并不了解，甚至有的学生都不知道他们是谁。这样的例子在课堂上应用，很难引起学生的共鸣。所以，我在教学中选择了刘翔和史冬鹏的例子，这个例子，更贴近学生，具有很强的时效性。 　　（二）了解学生 　　任何教育手段和教学方法，都不可能适用于所有的学生。孔子在2500年前就提出了“因材施教”。思想品德课的教学也是如此。在教学过程中，不能对所有的班级、所有的学生提出一样的问题，要针对学生的层次和掌握程度做到有的放矢。否则，就会出现只有一小部分参与教学活动的情况。 　　例如，辩论这样的课堂活动，可以调动很多学生的积极性，可是并不是所有的学生都有能力参与这样的活动，因此必须在班级整体都比较活跃并且知识储备量比较大的班级中展开，才会取得理想的效果。否则，就会让学生感觉自己是个“局外人”。 　　另外，课堂提问也要有针对性，要把各个层次的学生都尽量照顾到，备课时要为不同层次的学生准备问题，要让所有的学生都觉得自己在思想品德课堂上是绝对的“主角”。 　　（三）理解学生 　　“理解万岁”这句话不是空话，在思想品德课上更要充分地体现出来。有些教学内容，目的是指出学生的缺点、纠正学生的错误。老师往往会习惯性的以指责或训斥的口吻来进行说教，往往用“不能”“应该”“必须”这样的词语，其实处在青春期的学生很反感听到这样的字眼。因此，教师想要让学生认同自己的观点，就一定要从学生的角度出发，分析学生之所以如此的原因。年轻教师也可以通过回忆自己学生时代的事情，来吸引学生。把过去和现在学生的情况进行对比，让学生觉得老师其实是理解他们的。当学生认识到原来老师知道他们的想法并且理解以后，教师再阐述自己的观点，让学生认识到，这么做可以理解，但是它有自己不对的地方甚至是危害性。 　　二、优化教学设计，才有精彩的课堂 　　思想品德课的教学内容，有很大的弹性，怎么才能既有侧重点，又能按时完成教学任务，还能培养学生的学习兴趣，使一堂课完整而生动呢？好的教学设计就显得尤为重要。 　　（一）好的教学设计，最重要的是要有一个环环相扣的教学模式 　　我在教学中采用的“552教学模式”。即“5”大原则。主体性原则、民主性原则、方向性原则、反馈调控原则、内化提升原则。“5”个环节，导，是激情引趣、导入新知；点，是确定目标、明确要点；学，是自主学习、合作交流；启，是点拨拓展、内化提升；清，是总结归纳、评价反馈。“2”条主线。一是隐性情感培养线；一是显性知识能力线。 　　“552”教学模式，可以使学生明确自己所学知识的重难点，明确每一个问题的设置和活动是为了哪个目标在服务。同时，在学习的过程中也开始养成质疑和思考的习惯，因为有专门的环节和时间为学生预留出来。久而久之，学生就会养成好的学习习惯，认为没有质疑的一节课，是不完整的一堂课。质疑是培养学生独立个性和健全价值观的有效方法，有了质疑也就有了学习的兴趣。所以，好的教学设计，对一节思想品德课是至关重要的。 　　（二）每节思想品德课都一定要有一个亮点 　　在教学设计的环节中，应该为学生设计一个与课题紧密联系，又符合学生身心发展特点的活动，把学生的学习和参与的热情调动起来。让学生对每节课都有一个憧憬，等待着这个亮点的出现。 　　（三）要合理安排交流时间 　　要留给学生交流的时间，预留的时间要合理，不能出现教学时间结束了，课时教学任务还没有完成的情况。几次这样的情况之后，学生就会觉得上了一堂不完整，不正规的思想品德课。总有尾巴留到下堂课去讲，知识没有连贯性，很难引起学生的兴趣。 　　三、吸引学生眼球，激发学生的学