高中语文阅读教学目标微观思考.docVIP

高中语文阅读教学目标微观思考 　　目前，我们大多采用新课标提出的“三维”来思考和表述教学目标，这是一种宏观把握。但具体到某一学科、某一领域的具体目标，则要诉诸对教学对象的深入探索和微观思考了。对语文阅读教学目标的思考路径，应该是从阅读素养（语文素养在阅读领域中的表现）出发，分析其具体构成的要素和层次，再根据学生的现实和未来生活的需要来确定。 　　一、从整体上把握阅读教学的目标因素与层次 　　阅读教学的总目标或者说核心目标是什么？就是培养学生的阅读素养或阅读能力。但这个“阅读素养”概念太笼统、太抽象，我们要认识它，就要具体分析它的成分、要素，即它包含哪些东西。一个人的阅读素养具体应包含哪些因素？具体到读懂一篇科技作品或论述类文章需要一些什么素养？阅读和鉴赏一篇文学作品又需要一些什么素养？ 　　（一）阅读素养包含的具体因素 ???　一个人的阅读素养具体包括以下几个要素： 　　其一是阅读知识，主要指阅读对象的文体性知识，这其中又包括两个方面：一是文章体裁特性知识，如杂文文体特性、诗歌中的意象、散文的意境、小说的虚构与叙事等知识；二是作家作品的审美特性知识，如余秋雨散文的风格特点、郁达夫散文的审美特征。当然还有阅读对象内容所涉及到的一些专门知识。如梁思成的《中国建筑的特征》中有关建筑的知识，但这不属于语文阅读教学目标的知识。 　　其二是阅读方法，也就是阅读和鉴赏的方法，包括