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Creativity――激活课堂灵魂 　　课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生们的生命力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。因而创造就是课堂的灵魂。多年教学实践经验，我对创造性教学有些许体悟如下： 　　一、兴趣――创新的前奏 　　长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和求知欲，使学生带有兴趣去学习理解课文，一直是我研究的课题。因为：Well began is half done。我采用了各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。例如：（1）由复习单词导入课文。（2）由老师介绍课文背景材料或简单地复述课文。（3）由课文内容提出一系列建设性问题（4）课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。以Book VII，Unit 2为例：课文是大家都熟悉的机器人“Robot”，在学课文之前，我播放了《星球大战》的一小段剪辑视频，然后设置简单问题 What is the Robots like in the future？问题很简单，主题也熟悉，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷展开各自的联想。我把他们的联想――罗列在黑板上，归纳在不同的板块中。从黑板上罗列的内容来看，学生的思维是积极的，联想是丰富的。然后，带着这些认识，让学生读课文，继续回答我针对课文设置的问题，这样对课文的处理就易如反掌了。 　　二、形式――创新的触觉 　　传统教学模式：复习――导入新课―― 讲授新课――练习――布置作业。课堂活动为：（1）听：听老师、听录音、听同学（2）说：背诵、回答、小品表演（3）读：读课文（4）写：作业巩固。无可厚非，这种教学模式的运用有它一定的合理性。大多数的教师和学生已习惯此教学方式。 但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。针对这种疲苦现象，我试着做了如下改进尝试，收效颇丰。 　　（一）联想，创设脑图 　　每个人都有一种偏爱的学习方式。有些人是视觉学习者，有些人是听觉学习者，有些人则是触觉/动觉学习者。我把三种类型以不同的方式加以组合，把大脑的许多巨大能量连接起来，让学生学得更快更好，更有效的挖掘出他们天才潜质。因此在平时的课堂教学中，我尽量让学生运用不止一个感观进行学习，尽量通过其它感观牢记信息。传统的教学方式是让学生一行一行地记笔记，但大脑不是以此方式运作的。大脑是将信息存储在树状的树突上的 ，它以类型和关联存储信息。所以当你用大脑自身的记忆方法工作，你就会学得容易，迅速。我尝试在课堂上不让学生作记录，而是跟着我一起画脑图――用树状结构再辅以颜色，符号，类型和关联来把整篇课文勾画成一幅脑图。 　　（1）在黑板的中央开始文章的主题。 　　（2）然后画出从主题分散出来的分支。 　　（3）对于每个要点，通常只用一个词，词组或一个符号来记录。 　　（4）将相关的内容放到同一个分支上。 　　（5）对不同的内容用不同的颜色加以区分。 　　（6）每完成一个分支，用框将其框上。 　　以Book VI，Unit 1为例。此篇课文是“Art”。一看题目就知道这篇课文不是人物传记，也不是一则故事。因而段落前后既无必然联系，也无故事发展的必然线索。课文读懂不难，但要牢记却也不易。因此，我就把课文勾画成一幅脑图，建立一棵时间树，展示在黑板上，帮助学生建立新的图式。绝大多数的学生在根据脑图理解全篇课文后表示，他们学得轻松，记得牢固，热情高，收效好。 　　（二）多位一体――延展激情 　　研究表明，长时间保持同一姿态会使人产生厌倦，若让厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的人也会变得平庸。同样地，学生如发生厌倦感，任其加深，那他上课时就会情绪低落，注意力不集中。为保持学生高昂的学习激情，让学生思想集中，我采取了让学生眼、耳、口、手并用的新的教学方法，而不是一味地在黑板上罗列 key words或画出脑图来让学生复述。以Book VI，Unit 2为例：课文题目是“Poems”， 讲述的是几种简单的英国诗歌的形式。我提前让学生分类收录不同形式的小诗，投影欣赏，然后归类特点，最后根据特点及先前欣赏积累，写出自己喜欢的类型的诗歌。由简单到复杂，由单一到综合，激发学生的创作之情，最大化的诱发了学生的激情。 　　三、思维深广度，见解创新度――创新的源泉 　　教育研究表明 （1）教学活动应以学生参与的程度来衡量。（2）学生的参与体现在积极学习时间的长短上。（3）学习机会和动机是参与的决定因素。（4）教学直接影响将学习机会转化为参与课堂教学活动的动机等其它因素。 　　在某些课堂教学活动中，学生只是被动参与教学，学生参与的动机不明确，老师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂活跃但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得到提高。因而教学活