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语文课堂教学改革反思 　　【摘 要】新课程改革的春风，把新的教育理念、教学方式带进了语文课堂，教师们开始了大刀阔斧的改革探索，取得了令人瞩目的成绩，师生脸上的笑容多了，课堂气氛活跃了，学生读书写作的能力强了，口语表达流畅了。在我们陶醉于成绩的同时，不能不看到在改革中，也出现了一些追求形式的改变，忽略内容的充实和有效性，形式大于内容，华而不实，“形”转而“实”不转的现象。 　　【关键词】语文课堂；教学改革 　　以往的语文教学，我们总是把内容分解成若干知识点、能力点，围绕知识点、能力点设计大量练习题，让学生反复机械地做练习，造成了语文课程的繁、难、深、多，而实际收效甚微。语文到底教什么，怎么教，才能提高国人的素质？这是语文教师苦苦思索的问题，也是语文教学亟待解决的问题。新课程改革的春风，把新的教育理念、教学方式带进了语文课堂，教师们开始了大刀阔斧的改革探索，取得了令人瞩目的成绩，师生脸上的笑容多了，课堂气氛活跃了，学生读书写作的能力强了，口语表达流畅了。在我们陶醉于成绩的同时，不能不看到在改革中，也出现了一些追求形式的改变，忽略内容的充实和有效性，形式大于内容，华而不实，“形”转而“实”不转的现象。 　　1 朗读教学形式多样，却不注重读书的实效 　　朗读教学历来为语文教学的重要手段，随着语文课堂教学的改革，老师们更加认识到朗读教学的重要性、必要性，通过朗读、诵读、背诵等丰富多采的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶，可以培养学生良好的语感，丰富他们的语言材料，增加他们的文化底蕴。因而朗读教学被语文老师运用得淋漓尽致。现在在我们的课堂上，已很少见教师手执粉笔，口若悬河，学生正襟危坐，洗耳恭听的景象，代之以书声朗朗、此起彼伏的热闹场面：范读、自读、分组读、表演读……这些方法很好，我们应该大力提倡。但是在我们的教学实践中出现了这样的现象：课堂上一篇课文反反复复的读，可每次读前老师不给提任何要求，或者提的要求很随意，只是注重朗读的声音效果，是不是只要开口读了、形式足了就有了收获呢？我??为并非如此。“学而不思则罔”，读书必须有明确的目标，边读边想，才能有所收益，所以，我认为教师应当精心设计朗读教学，在朗读形式多样化的基础上，帮助学生制定适当的学习目标，让他们明白带着问题去读书，才能有所收获；给以读书方法的指导，如圈点阅读、质疑阅读、精读、浏览等，不同的学习目标可采用不同的读书方法。 　　2 信息技术运用形式单一 　　大力推进信息技术在教学中的普遍运用，是教学发展的时代要求。目前，在教学实践中片面理解信息化，盲目追求信息化的情况不少。在很多人的心目中，似乎信息化仅仅体现在制作和运用多媒体课件上。其实，新课程要求教师应具备信息化的多种能力：搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源的、指导学生开展研究性学习的能力等等，制作课件在只是信息化的一个方面。在课件的制作上，又表现为追求页面的华美、精致，内容却犹如教案的平面展示，没有或者很少有通过网络或其他渠道搜集和整理的信息材料，对课程的开发明显不够。如一位教师执教一堂综合实践活动课，课件一共设计了四页，展示了活动的四个过程，每一页都用不同的颜色作背景，每一页或写上活动的名称，或写上一些名言警句就完了。我觉得制作课件应该在搜集、整理信息这个方面着手，充分运用多媒体集音响、图画、影象、动画于一体的功能，确实对课程进行整合、设计和开发，加大课堂的容量，多一些实实在在的内容。可用可不用的时候不必勉强为之。 　　3 合作性学习、探究性学习的泛化 　　教学方式的转变是新课程课堂教学改革成功与否的关键。 以往的语文课堂是以教师的讲解为主，对文章进行条分缕析，从字词到段落大意到中心思想，再到修辞和写作手法。学生只要把老师讲的东西领悟了，记住了，就算完成了任务。实践证明，这种教学方法是非常落后的，收效甚微。因此，改变学生原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式的学习方式，自然成为教学改革的核心任务。在课堂教学中，教师们努力探讨新的教学模式，意在充分发挥学生的自主性，提问、讨论、交流，成为教师们用得最多的手段。可是在具体的操作过程中，却又暴露了一些新的问题：1、课堂设置了许多问题，一环紧扣一环，老师问，学生答，满堂灌变成了满堂问，似乎这就是探究。其实，一个个肤浅的问题就象一条无形的绳索，禁锢着学生思维的拓展。2、不管什么问题，难易程度如何，总是组织学生小组讨论，每次的时间都不长，简单的问题不必讨论学生已经知道，可复杂的问题学生根本就没弄明白，这样的课看起来热热闹闹，可学生根本没有体验。3、布置了探究任务之后，教师袖手旁观，任凭学生去交流，只等到规定的时间到了，叫几个同学说一说，然后教师进行总结，把答案统一一