语文课应生机盎然.docVIP

语文课堂应生机盎然 　　虽然新课程改革已经步入了第五个年头，但是纵观初中语文课堂，依然存在着“强调接受学习、死记硬背、机械训练”的现状。怎样使语文课堂充满生机，达到教师乐教，学生乐学的境界？笔者根据自身的教学实践做出了以下的思考： 中国论文网 /4/viewhtm　　 　　一、倡导民主、平等、和谐的师生观，营造语文课堂的“绿色”生态环境 　　 　　古代“孟母三迁”的故事，向我们阐明了教育环境与育人之间的重要关系。新课程标准倡导师生间民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，也正是因为良好的语文课堂学习环境，是激发学生学习语文的兴趣，搭建合作交流、展示自我舞台的基本要素之一。试想，倘若教师抱着传统的师道尊严和封建家长式权威意识不放，铁青着面孔，高高在上、一本正经、喋喋不休地进行枯燥乏味的说教式教学，那么，学生必然产生恐惧心理、服从心理、惰性心理、因循守旧心理。长此以往，疲惫状态、厌学情绪也将自然而然地出现，课堂教学将变成一潭死水。 　　1.确立“平等中的首席”地位 　　传统的语文课堂，教师为主角，学生为配角，学生只是教师教学设计的完成者。这样的角色限定严重阻碍了学生语文学习中的主动性与创造性。新课程理念强调教师在教学全过程中必须转变角色，使自己处于“平等中的首席”地位，成为学生创新思维的“助燃剂”。因此，教师应在教学过程中通过精心的设计、和蔼可亲的教学态度、幽默机智的“点拨”，确保学生的主体地位得到尊重，学生的表现欲望得到满足，学生创新的渴求得到应有的保护，使学生在语文学习中如沐春风，勇于表达，相互激荡而绽放出智慧、创新、愉悦的花朵。 　　2.乐于听取不同的意见 　　语文教学中，许多教师听到学生不同意见时，常会用自己的想法束缚学生，或给予伤害性批评，造成学生不敢冒险提出与教师不同的意见。长久下来，课堂将出现两种趋向：一是大多数学生的想法、观念都趋向一致，缺乏流畅、变通和独创性。二是课堂上响起最多的是老师的声音，学生只是教师思维的“复印机”。因此，对具有创新意识的学生，教师应具有接受学生不同观点的雅量，鼓励学生进行创新的发散性思维：可一问多答发展思维的流畅性；可“寻找联系”发展思维的变通性；也可一问优答发展思维的独特性。如此变“一言堂”为“群言堂”，使课堂碰撞出思维的火花。 　　 　　二、优化课堂教学过程，奏响语文课堂充满生命灵动的旋律 　　 　　1.整合语文资源，让“语文的外延和生活的外延相等” 　　语文学科的基本性质是工具性与人文性的和谐统一。在两者间，传统的初中语文教学更注重语文工具性的体现，繁复的讲解分析、日复一日的照本宣科，使处于信息化交融时代的学生感到枯燥与乏味。素质教育实践以来，许多老师提出了培养学生人文素养，通过语文教学“生活化”来促使语文知识内化这一观点，得到了一致地认同。现在看来，这一观点正印证了课程标准提出的“语文的外延和生活的外延相等”这一全新理念。要实现语文“语文的外延和生活的外延相等”，教师必须重视教学设计前的准备期，最大限度地运用各种渠道，通过拓展、增加、整理等方法整合与课本、自身教学需要、学生学习需要相融合的资源，形成自己独有的“资源包”，为教学活动做准备。如教学《论语十则》，教师可以收集论语中相关的其他名言警句；整合历史教材中关于孔、孟对中国文化影响的篇章，使学生进一步了解《论语》作为一部教育著作对后世的影响，激发学生对学习文言文的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱；收集与《论语十则》意思相近的中外名家的格言，使古今相融，深化学生的运用意识。如教学《从百草园到三味书屋》，教师可以查找关于鲁迅《朝花夕拾》中的其他散文名篇，供学生在课堂上阅读，也可以查找鲁迅《呐喊》中的名篇，让学生感悟鲁迅不同题材的文章迥然不同的文风。 　　2.因“材”定“教”，注重学生学习的过程 　　千篇一律的教学程序虽然显得规律，却容易引起疲劳，无法激发兴趣。如果要让学生总是处于好奇、求知欲望很强的状态，教师就必须根据文章的不同体裁、内容、表现手法和社会及文学价值，选取教法，帮助学生确定学法（如精讲法、讨论法、对比法、检测法、自读法、摘选法、研究性学习法等），完成对文章的学习。要注意做到以下几点： 　　（1）巧设开放性的问题，激活探究的欲望。新课程强调课堂教学中的动态生成，开放性问题的提出，正是激活学生思维，促进新知识生成的关键。教师要善于在课堂教学中抛出具有研讨价值的开放性问题，其基本原则是提出一个开放性即无单一标准答案的问题，以供学生进行思考。这类问题能给学生提供广阔的想象空间，也容易适应学生的个别差异，激发学生的学习动机。在初中语文教学中，提出开放性的问题时，必须注意以下几点：一是问题的提出应由易到难，由较低认识层次往较高认识层次的方向发展；二是问题的内容及叙述的文字要适合于学生的程度；三是问题的类型应该有所变化；