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语文阅读教学有效性问题探究 　　【摘 要】语文教学中，语文阅读教学的重要性不言而喻。语文阅读教学必须帮助学生进行有效的阅读，养成良好的阅读习惯，学会自主学习，使他们可以自主的获取知识，为将来成为有用的人才而做准备。但是现，语文阅读教学中也出现了一些问题和误区，不利于现代语文教学和学生的发展。因此我们应积极努力地改变这些误区，提高语文阅读教学的有效性，更好地促进语文阅读教学和学生的发展。 　　【关键词】语文；阅读教学；有效性；误区 　　一、语文阅读教学有效性的内涵 　　在刘明的《让语文课堂回归自然―以朱自清为例浅析语文阅读教学的有效性》中写道，所谓“有效教学“就是指教师通过一段时间的教学后，学生获得的具体进步或发展。从刘明的观点我们可以看出，教学的有效性，并不是看教师有没有完成教学任务，而是要看通过教学，学生有没有获得收获。因此，语文阅读教学的有效性，也是通过语文阅读的教学来使学生获得知识，使学生各方面的阅读能力获得提高。 　　二、语文阅读教学的现状及误区 　　1987年，著名教育家吕叔湘先生就对语文教学提出了批评，他说语文教学“少慢差费”。其实这四个字主要批评的就是语文阅读教学，即阅读数量太少、阅读速度太慢、阅读效率太差、阅读时间太浪费。 　　对于现在语文阅读教学的现状及误区，以上问题主要是学生阅读中存在的问题，现在语文阅读教学中也存在一些问题，主要体现在教师的身上，包括以下几点： 　　1.教师对学生主体性的不尊重。这里所说的主体性，既包括学生在教学中处于主体地位，也包括学生的个性。现在，大部分教师依然是把自己看作是教学的主体，忽略了学生的主体性，也忽略了学生的个性发展。在教学中，教师按照自己的模式教学，学生必须按照老师的思路走，从而限制了自己个性的发展。 　　2.教师教学方法过于模式化。教师在多年的教学教学中所形成的经验不会轻易改变，而且对文本的解读就是那固定的几个步骤，这非常不利于语文阅读教学的继续发展，既无法吸引学生兴趣，又无法与时俱进。 　　3.对学生阅读要求不够。现在学生，普遍阅读量太少，阅读速度也慢，阅读质量也不高，这与教师平时对学生的要求有很大关系，大部分教师没有对学生的阅读要求达到这么高。 　　从以上我们所列举的语文阅读教学的现状来看，语文阅读教学依然存在许多误区。而这些误区，严重阻碍了语文阅读教学的有效性，因此，我们必须克服这些误区，积极提高语文阅读教学的有效性。 　　二、提高语文阅读教学有效性的策略 　　针对以上误区，有以上几点提高语文阅读教学有效性的策略： 　　1.激发学生阅读的兴趣。 　　激发兴趣这一点是最基础的，因为兴趣是所有学习的老师。只有有了兴趣，学生们才会有愿意阅读的可能。教师可以通过营造轻松、良好的课堂氛围。激发兴趣最好的方式就是创设情境，创设情境的种类又可分为以下四点： 　　（1）利用真实情境。这要求教师一定要密切联系生活实际，充分利用身边的实物来引导学生仔细观察，来增强对文章的理解。例如讲解课文《要下雨了》时，可以让学生观察“燕子低飞，鱼出水面”等自然现象，了解下雨前动物的行为。 　　（2）创设模拟情境。教师可以利用课件、录音、图画、视频、相片等多媒体资料，来进行对教材中的情境再现，也可以分角色表演课文中的情境，这样可以引发学生兴趣，可以横好的理解文章。 　　（3）感受语感情境。这是对教师的语言渲染能力的要求，要求教师通过形象生动的语言描述，逐步培养学生的语感能力，激发思维和联想。 　　（4）扩散想象情境。即教师运用发散思维的方法，启发学生加以想象，揣摩文章中人物心理，真正进入角色，这个过程强化学生的感受意识，由“动情”到“悟理”。 　　2.鼓励学生个性阅读。 　　尊重学生个人的阅读方法，鼓励学生在阅读中获得的独特感受，引导学生形成适合自身的良好的阅读习惯。鼓励学生独立完成阅读任务，鼓励学生思考提问，鼓励学生各种阅读方式，例如利用图书馆、网络等方式。但是也不可以放纵，因为网络等信息技术发达的环境下，各种不良信息泛滥，因此教师还必须充分发挥自己的积极引导作用。 　　阅读必须要理解作品的精神内涵，体悟、感受、理解作家在作品中流露出来的情感和思想，要对阅读的对象进行再创造。阅读创造是认识上质的飞越，是不断想象的心理反应和批判性思维的反映，是高水平的心理素质的综合表现，也是读书的基本方法。教师应尊重学生个性，鼓励学生发扬创新精神，培养学生创新的勇气、智慧和能力。 　　3.为学生创造阅读条件。 　　有了阅读的条件才能够阅读，教师可以通过为学生增设阅读课、为学生补充各种阅读资料、为学生提供阅读场地等来为学生创造良好的阅读条件。现在新技术迅速发展，各种媒体也日益丰富。教师要引导学生走出课本，走出课堂，善于从图书馆、网络、书店等来获取阅读资源，同时要课内外相结合，充分利用各种阅读资源。 　　4.扩大阅读