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谈语文课堂上交流与讨论 　　教师在组织学生进行交流时，要注意不能流于形式，无论学生的观点是否正确都应该让学生的发言进行到底。不能为了节约时间而随意打断不符合教师意图的回答，即使学生的回答是错误的，我们也应该耐心地倾听，找出他们回答正确的部分，进行鼓励并引导学生主动认识到错误的原因并使其自觉地进行更正，从而使学生主动建立和完善认知结构。让学生充分表达自己的观点，再现自己探索新知的过程和思维方法，他们把自己在探索过程中的认识，感想，疑问和自己的结论用自己的方法和语言表达出来。如果他们的观点接近或符合教学内容，教师应高度地给予肯定和赞扬，引导他们体验探索成功后的喜悦。如果他们的观点离正确的还有一定的差距，这时就应充分发挥教师的主导作用，课堂上遇到这种情况我们更应该耐心细致地进行引导，把他们一步步引向正确的科学认识。并在此过程中引导他们体会和认识科学探索的道路是充满困难和挫折的。讨论交流，集思广益，目的就是为了让每位学生都能有所进步。 　　课堂教学本身是师生接触和了解彼此的一种合作关系，在交流中，传递的不仅是科学知识，也是一种个人特征的传递，交流的能力，教师不能仅仅理解为把教学内容清晰讲授的能力，而是一种对学生进行指导、教育并产生真正影响的能力。 　　如果教师只管追求自身传授的理想化，而忽视学生如何学，把学生当成被动吸收、贮藏知识的容器。而语文学习重在体验感情，必须有听、说、读、写、思、做的亲身经历，别的人替代不了。学生的主角地位不凸显，主体活动不活跃，他们的自主经历就无从建立。因此，教师的一切教学活动都以调动学生的主动性、积极性为出发点。教师应由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。 　　还给学生平等参与权，可通过以下四个方面来实现：一、让学生自主质疑、释疑，培养他们问题意识和发现意识，锻炼他们质疑、批判、求索的精神，促成他们成为积极理解和独立思想的学习者。二、展开多重对话，阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。教师要重视学生的独特感受和体验，帮助学生寻找并打开进入作者心灵世界的精神通道。学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想，在阅读实践中有所感悟和思考。三、开展小教师活动。让学生走上讲台，阐述崭新的阅读体验，可侧重课文的某一点讲解，可谈自己读后感。激发阅读的主动意识。四、自编自演课本剧，将课文内容改编成小品、哑剧、话剧等形式，在课堂上表演给大家看。这种活动在激起学生学习兴趣的同时，其昕说读写综合能力也得到培养，学生在情境中加深了对课文的感受和体验。 　　一、问题精练 切中要害 　　交流学习问题设计要巧妙，要能切中要害，让学生加深对课文要旨的把握。如教学《送行》这篇文章，怎样让学生把握作品的真意，主备者在设计时就颇为踌躇，集体备课时谈及对此问题的设计，大家各抒己见，经过讨论，最终确定一个最佳的切入口一一对比，设计的大班交流题目为：1.体会送行的对比（理想的家庭送行与尴尬的车站送行的对比、我们送别“老朋友”的无奈痛苦与勒罗送别“陌生小姐”的动人场景的对比）2.体会勒罗的对比（从衣着、气度、语言、钱数等角度分析）。可以预见：学生在教师引导下细细分析探讨，就能感知作者对自然真惰的向往和对虚假情意的嘲讽这个中心了。 　　二、全盘考虑 提高实效 　　交流时不能光追求课堂上的表团热闹，要全盘考虑，提高此环节的有效性。如教学《阿里山纪行》一文，有教师这样设计大班交流的题目：请学生们围绕具体的阿里山风光的描写部分，选择你喜欢的语言点，做精耍的点评，说说好在哪里，为什么这样写好。集体备课时，我们对此问题做了探讨，可以想象这种题目学生交流时会比较热闹，他们会选择文章主体部分的不同的语言点交流自己的体会。但是，不得不说的是，学生大多会选择简单的“语言点”作简单的分析，尽管从面上看学生相当活跃，但这会跟我们深入理解课文的初衷相违背，所以我们在集体备课时就应该全盘考虑，避免出现这样的情况，不如多设想几个内容，尽力将学生的选择性和教师经过精心研究之后而有的指向性和规定性结合起来，也就是说，在学生的交流结束后还要安排一个所有人都必须参与“演出”的节目，即对重点语句和语段，师生之间、生生之间全方位互动，达成语言欣赏和文章理解任务的全面完成；或是将选择性环节中学生的分析交流与教师的深入指导结合起来，抓住某些学生的典型分析作为基础和引子，采用多种方式和途径，引导全体同学紧扣全文，解剖其分析的不足，由表及里，由浅入深，直至深挖出被选择的语言点可能有的内涵。那才是一种比较到位和有价值意义的“交流”，如果此流程惠及所有学生，那大班交流就会成为一个十分高效的教学环节了。 　　三、突出感知 加强体验 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，基础教育课程改革的具体目标：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导