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谈语文课堂提问有效性 　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的标志。本文研究的主要问题是，如何进行课堂提问，才能激发学生的学习兴趣，有了兴趣他们就会觉得学习“其乐无穷”，就会积极、主动地去学习。 　　课堂提问策略，正是从情感维度上处理教材，呈现教学内容的一种策略。它的内涵是：教师在教学过程中，恰当处理教材，优化教学过程，使之呈现的教学内容能让学生主观上感到满足，从而达到客观教学材料与学生主观需要之间的统一，有效调节学生的心理倾向。高中语文教学，教师要运用心理匹配策略，满足学生的心理需要，提高课堂教学效率。 　　以往，有些教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。1. 提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”“好不好”“对不对”等，这样的提问毫无价值，学生的思维得不到任何训练。2. 提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚――摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么”“写作特色是什么”。学生对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么能回答呢？3. 提问急于求成。有些教师刚发问，没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维。4. 提问没有新意，篇篇文章都是一样的提问：“文章分几段”“各段大意是什么”“文章中心是什么”，长此以往，让学生生厌。5. 提问对象过于集中，只顾优生，忽略后进生，很容易挫伤后进生的积极性。以上种种提问，都是不科学的，不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习的积极性，更不用说锻炼思维能力了。 　　因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问。另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能引发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。 　　下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法： 　　一、 抓住契机，设置矛盾，激活思维 　　学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的。为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。 　　有些课文中有看似矛盾之处，那正是作者匠心所在。引导学生将文章前后联系起来，找出矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出道理，提高认识。教材中，经常存在一些看似矛盾的内容和句子，针对这一点加以质疑，也是理解文章一个很好的突破口。如《为了忘却的记念》，“忘却”与“记念”是两个语义相反的词语，既然要“忘却”为何还要“记念”？作者如此拟题有何深意？通过解疑，让学生了解到对文章看似矛盾的句子进行质疑，也是深入研究文章的一个好办法。如《故都的秋》一课，学生会质疑：本文既是“颂秋”，为何全文的基调又是“悲凉”，通过对这个问题的解答，使学生理解了本文情景交融的艺术特色和作者的创作风格以及当时的社会背景。 　　《胡同文化》一文，主要写了北京胡同的特点和胡同文化的内涵，反映了作者怀旧、伤感、无奈的情感。倘若按一般程序教学，肯定引不起学生兴趣，也难以使学生真正有所收获。我在教学本文时，精心设计了三个环节。1. 导入新课时，用多媒体投影一系列北京胡同的照片，并提问：“假如把这些照片收成一本集子，让你为这本集子写篇‘序’，你会写些什么呢？”2. 在讨论胡同文化的四个特点时，我又提问：“结合课文的有关语句，结合自己对生活的感受，谈谈你喜欢哪个特点，不喜欢哪个特点，为什么。”3. 在体味作者的怀旧情感时，我适时播放了画面音乐《前门情思大碗茶》。这三个“点”的设计使学生情绪高昂，课堂气氛非常活跃，收到了预期的教学效果。 　　二、 提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小 　　要上好一节语文课，单靠一两个提问是不行的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。 　　引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。如《我的空中楼阁》一课有一句：“小屋的光线既富于科学的时间性，也富于浪漫的文学性。”学生质疑：光线为何会具有“时间性”和”文学性”？老师指导学生通过联系上下文解答了这一疑问，同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。 　　三、 提问还应培养学生的发散思维 　　课