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谈谈初中英语前置性作业设计 　　摘 要： 生本教育提出了“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教学理念，而前置性作业就充分体现了这一生本理念。前置性作业是生本课堂的重要环节，也是学生学习的一个重要组成部分。合理设计前置性作业，对于提高初中英语课堂效率及培养学生的自主学习能力和习惯至关重要。如何增强英语前置性作业的有效性，在实施过程中又要注意哪些方面，这是本文所要探讨的问题。 　　关键词： 生本理念 初中英语教学 前置性作业 有效性 　　生本教育主张“教要皈依学，让生命自己行动”的教学观。生本教育创始人郭思乐认为教育应以学为本，改变师本的“先教后学”、“教多学少”、“教师讲、学生听”的模式，实行“先做后学、先会后学；先学后教、不教而教”。生本教育所提出的先学后教是一种前置性的学习，它把学生的被动学习变成了主动学习，把模仿变成了创造，它为整个教学提供了一个把教转化为学的空间，创造了在一个内容项目中把教转化为学的开端。归根到底，就是可以使教皈依学。我们要使学生先学，必然要在先学之前对学生进行组织布置。我认为前置性作业是生本教育理念下学生先学的一个重要表现形式。 　　一、前置性作业的含义 　　前置性作业是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习后完成的作业。前置性作业既可以是对新知识的整体预习，让学生把握下一节课内容的主要脉络，又可以是对某些相关问题的思考；既可以是学生个体的自学，又可以是学习小组的集体合作学习；或者是学生对新知识的一种探究活动，为学习新知识做预备、做铺垫、做指引，起着“培育新知识第一条根”的作用。前置性作业的完成是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一节课的重要环节。 　　二、布置前置性作业的原因 　　1.前置性作业是生本课堂的重要环节 　　生本教育教学模式包括任务前置――分小组讨论――相互交流――共同解决学习内容――拓展五环节。前置性学习作为一个教学环节，是“先学”这一原则最鲜明的体现。生本课堂主张把“主要依靠教”转变为“在教的帮助下，主要依靠学”。 　　2.前置性作业能够引领学生探索求知 　　好的前置性作业一开始就激发了学生的求知欲，他们在课前就会想方设法弄清楚，因此学会了如何自主获得知识。教师要把课堂教学中的学习目标、重难点等，设计成与学生实际有着紧密联系的问题，启发和调动学生的求知欲和好奇心。 　　3.前置性作业为高效课堂奠定了坚实的基础 　　学生通过对前置性作业的自主学习和体会，再加上组内成员之间的讨论，对所学的知识记忆深刻，理解到位，课堂教学也在互动、平等、热烈的氛围中有序进行，课堂效率因此得到极大提高。 　　三、设计前置性作业应注意的问题 　　前置性作业的合理与否、科学与否不仅关系到课堂的质量的高低和容量的大小，而且关系到能否让学生养成预习习惯和合作的习惯。如何设计前置性作业？设计前置性作业要注意些什么呢？ 　　1.前置性作业要紧扣教学目标 　　前置性作业必须是下一节课教学内容的导航针。在前置性作业中要针对每一节课的具体教学内容提供给学生具体的学习目标，当学生看到学习目标的时候就能明确该自学什么、抓住哪些重难点、实现什么目标，学生在完成前置性作业时就能预计和把握下一节课的主要脉络，避免学生自学的盲目性。 　　2.前置性作业要有趣味性 　　“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，就没有热情与动力。有趣味性的前置性作业能使学生情绪高昂，乐于思考，充分发挥学生的主动性，使学生感受到做作业的乐趣。所以，教师要深入学生的生活，了解学生的兴趣爱好和他们所关注的问题，设计新颖的、有创意的、有吸引力的、学生乐意接受并喜欢的前置性作业。 　　3.前置性作业要有层次性 　　每个人的学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。教师在设计前置性作业时既要面向全体学生，又要关注学生个体，尽量从学生的实际出发，布置层次分明的前置性作业，由浅入深，使“后进生可以跳舞，优等生可以跳高”，让不同层次的学生在选择作业时都能“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生的学习积极性。 　　4.前置性作业要有开放性 　　前置性作业的设计是为了给予学生更多自主学习的空间，它的开放性首先应该表现在问题或者话题的开放上。有了问题或话题的开放，自然就有了交流与探索的开放。我们要根据教材适量设计开放性作业，设计最具有价值的问题或话题，并给他们充分的时间和空间去探索研究，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获。 　　5.前置性作业要适量 　　设计前置作业都需要有一个量的把握，否则，再有趣的作业，学生们都很难感兴趣。作业量太大不仅会加重学生的学习负担，容易使其产生疲劳感，从而影响到前置性作业的完成质量，无法达到预期的效果，而且对培养学生的