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辅导员专业发展视域下大学生SNS网络社区优化策略 　　摘 要 伴随Web2.0时代网络新技术的广泛应用，高校德育工作也不断开辟网络阵地，以“易班”为代表的大学生SNS网络社区建设面临内涵式发展的更高要求，如何使其真正成为“乐活、乐玩、乐学、乐教”的校园综合网络平台，在关注学生需求的同时，必须重视教师的用户体验。以网络背景下的辅导员发展共同体为切入点，立足建设现有成果，整合各类线上线下资源，深入发掘“易班”对辅导员专业发展的积极作用，搭建师生共同成长的优质教育资源对接平台。 　　关键词 易班 辅导员专业发展 辅导员发展共同体 　　中图分类号：G47 文献标识码：A 　　1 “易班”现有成果及其内涵式发展要求 　　“易班”（http：//）大学生网络互动社区，自2007年8月诞生以来，始终秉持实名认证的真实在校大学生网络互动平台，经过逐步试点推广，不断改版升级，在上海高校学生群体中的影响力日益增强。2012年9月实现上海公办、民办高校全覆盖，实名注册用户数已经超过67万人，建立网上班级2.9万余个，用户发帖数超过1000万，用户上传共享文件200万个。目前“易班”提供涵盖互动社区（SNS）、即时信息（IM）、新闻、相册、校园应用、论坛、邮箱、网盘、博客、手机易班、微博、通讯录等多种应用功能，贴近实际、贴近生活、贴近学生，既具备网络互动社区（SNS）的典型特征，又由政府教育部门主导，专注于服务在校大学生群体。 　　“易班”前期推广在尊重网络发展规律的基础上，部分借助了高校行政力量，使其在较短的时间内成为在校大学生与校园BBS、人人、开心、博客、微博等并列的一个全新网络生活选项，对高校网络德育工作模式构建具有非常重要的积极意义。“易班”致力于打造融合“进行思想教育的先进平台、解决日常事务的有效工具、开展各种活动的方便途径”为一体的综合网络教育服务平台。 　　现阶段，学生的“易班”黏度与自己辅导员的“易班”黏度相关性极高，学生对“易班”的忠诚度和使用频率很大程度上取决于辅导员的培育引领。因此很多高校在制订易班推进策略时都提出要把辅导员队伍建设与“易班”建设相结合，要求辅导员通过开设“易班”博客、组织班级线上活动、完成学生事务管理等措施，将“易班”作为开展学校思想政治教育的重要载体落实推进。作为大学生思想政治教育和学生事务管理骨干力量的辅导员，既是各高校开展“易班”建设的具体实施者，也是“易班”的核心用户。探索易班在以辅导员为代表的高校教师群体中的推进策略，对进一步吸纳更多的专业教师、行政管理人员，甚至服务员工加入“易班”有积极意义，有助于促进师生共建，形成合力，营造全员育人的良好局面。 　　2 辅导员发展共同体 　　2.1 辅导员发展共同体的界定 　　“共同体”（community）概念引自社会学领域，强调每一位参与者通过交换，共同分享。20世纪90年代中期开始出现“教师共同体”的概念，即自愿结合以促进专业发展为目标的教师组织。辅导员发展共同体，是由辅导员，以及相关专业理论研究者和教育行政管理人员等自愿结合，通过反思、对话、交流、协作等形式进行资源共享，促进个人和群体专业发展的组织。在这个组织中，成员相互信任，沟通协作，乐于分享，在宽松、和谐的氛围中，促使辅导员把个人的、隐性的思想政治教育教学知识和学生工作管理经验方法表达出来，成为显性知识，并且通过行动研究和合作研究，构建辅导员专业所需的实践性知识，促进辅导员的专业化发展。 　　2.2 辅导员发展共同体的特征分析 　　（1）学习性。2006年4月，教育部在上海召开了全国高校辅导员队伍建设工作会议上指出：鼓励专职辅导员成为思想教育、心理健康教育、职业生涯规划、学生事务管理等方面的专门人才。这就要求辅导员发展共同体首先应该是一个学习共同体，每一位成员都自愿自主地进行专业学习，并且能够将个人学习的内容、过程、结果与其他成员沟通交流，分享各类学习资源，共同完成一定的学习任务。 　　（2）实践性。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员发展共同体不仅促进辅导员个人的专业学习，还不能脱离辅导员工作实践，要落脚于辅导员工作能力提升，倡导成员进行问题导向的行动研究，在工作实践中研究，从经验中提取实践性知识，在反思和行动中创造新的知识和经验，用于解决工作遇到的各类问题。促进辅导员从思想政治教育和学生事务管理“执行者”到“设计者”的角色转换，培育“实践研究型”辅导员团队。 　　（3）成长性。辅导员专业化的目的是为培养一支高素质、专业化、德才兼备的高校辅导员队伍，每一位辅导员在专业生涯中都是“不断发展的个体”，逐步完善自身专业内涵走向专业纯熟，成长为一名优秀的思想政治教育工作者。一方面强调辅导员个体发展的自主性，树立自我发展意识，从入职