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输出假设对中学英语口语多维化教学启示 　　摘要：Krashen的“语言输入假设”使语言输入的重要性得到了研究者和外语教师的普遍认可，而语言输出的重要性也日渐凸显并得到学者的重视。本文从我国中学英语口语教学的问题出发，阐述了输出理论的背景及含义，分析了该理论在二语习得中的作用，提出了该理论对中学英语口语多维化教学的一些启示。 　　关键词：输出假设；英语口语教学；多维化 　　中图分类号：H319.35文献标识码：A 　　 　　一、引言 　　英语是一门语言，是一种在交际方面给我们用来表达思想和感情的工具。培养学生的口头表达和交际能力是中学英语老师的重要教学任务之一。在我国中学英语教学中，长期存在着重输入轻输出的现象，学生无法顺畅地进行口语表达。本文通过对输出假设的背景和含义阐述，分析输出假设在二语习得过程中的作用，提出了输出假设对中学英语口语多维化教学的一些启示。 　　二、 语言输出假设理论 　　Merrill Swain博士根据自己的沉浸式法语教学实验，提出了“输出假设”学说（1985）。Swain指出仅仅依靠可理解性输入不能使学习者准确而流利地使用语言，成功的二语习得者既要接触大量的可理解性输入，又要产出可理解性输出，“可理解性的语言输出”同样有助于语言的习得。 　　三、语言输出的作用 　　语言输出在二语习得过程中的重要作用表现在以下三个方面：即它的三大功能。 　　1.注意/触发功能。学习者在表达过程中，注意到问题之后，他们会更加注意寻找后续输入中的有关语言特征，从而产出修正后的输出，也就不断提高语言产出的准确性。 　　2.假设检验功能。二语习得被认为是一个对目标语不断做出假设并对此假设不断进行修正的过程。而输出正是一种对目标语潜在假设进行检验的手段。 　　3.元语言功能。即指学习者具有的关于语言“知识”的总和，即他们通过反思和分析语言而得到的关于语言形式、结构及语言系统方面的知识。 　　四、我国英语口语教学中的现状及问题。 　　在我国目前的外语教育体系中，英语课堂教学侧重于最大限度地扩大对学生的语言输入，正是由于在英语教学过程中重输入、轻输出，造成了学习者在口语表达时会出现很多问题。再者，我国中学基本上采用大班教学，语言学习环境受限，灵活多样的教学活动和教学手段也难以得到实施。因此，在外语教学中，教师应该积极探索重视输出的教学模式，使输入与输出之间达到良好的平衡，以达到语言习得的良好效果。 　　五、输出理论对我国中学英语口语多维化教学的启示。 　　语言输入与输出的训练不平衡制约了学习者实质性的语言能力的提高，影响了学习者语言学习的兴趣和热情。所以外语教师们要重视输出的作用，中学英语口语多维化教学模式的建设迫在眉睫。该模式的建设有以下几方面： 　　1. 教学目标多维化：当代基础教育课程改革要求将促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展作为教学活动的终端追求。有效的英语口语教学，教师不仅要教会学生学习，还要让学生懂得知识获得的过程与方法。即教师在培养学生口语表达准确流利的同时，还要注重学生情感的培养，使他们有勇气、有自信地将想要表达的意思用英语表达出来。 　　2. 教学内容多维化：传统的口语教学内容比较枯燥，学生没有学习的兴趣和积极性。为此教学内容的多样化选择显得尤为重要。比如加入英语国家的人文地理、历史文化、传统习俗、政治经济、社会生活、教育方面等多样化多维化知识,不仅能提高学生的学习积极性，还有助于拓宽学生的知识面，增加学生的输出深度。 　　3. 教育方法多维化：教师在教学过程中，要将相关的教育教学理论与教学实践结合起来，运用新型的教学方法，并且可在自己具体的教学过程中创造适合教学实践的有效教学方法。比如听说法、情景法、交际法、全身反应法、自然法、暗示法等。运用多种教学方法可使学生保持学习的热情和参与的积极性，从而提高口语教学质量。 　　4. 教学手段多维化：信息技术的高速发展也引起了教育的深刻变革。音频、视频、三维立体动画等多种模式的存在丰富了信息的传递。各种符号资源如语言、视觉图像、声音、颜色、空间结构等被用来实现教学目标。教师可充分利用图片和PPT等教学手段，从而有效地传达知识。 　　5.教学组织形式多维化：在多维课堂中，教学可采用英语朗诵比赛、辩论会、演讲比赛、戏剧表演、小品表演、英语歌曲、配音大赛等多种形式。这样不同水平的学生可根据自身英语水平的高低和喜好有选择地参与，在丰富学习生活的同时不仅能提升口语表达能力还能丰富自己的情感体验。 　　六、结语 　　输出理论在语言习得中起着举足轻重的作用。因此，在其理论不断完善的同时，英语教学实践者应着眼于将输出理论具体化，努力探索具有较强操作性的英语口语多维化教学模式，合理地设计教学环节，帮助学生全方位语言输出。该模式