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边教边学,学以致用,走向小学语文教学深处 　　《苏州市小学语文学科教学建议》（讨论稿）为苏州市教育科学研究院特级教师许红琴老师编写，意在为苏州市全体小学语文教师学习使用，本文是笔者近日学习后的心得体会。 　　近日，宝带实验小学全体语文教师系统地学习了《苏州市小学语文学科教学建议》（讨论稿）（下面简称《建议》），每一位教师都为之深深吸引与感动。教师们不仅感慨《建议》里崭新的教学理念，更为《建议》里那切实可行的操作叫好。在今天这样一个学术讲究百家争鸣，教学追求百花齐放的新形势下，我们理性地认识到，小学语文教学直接影响学生语文素养的形成与发展，进而影响学生学习其他课程以及全面发展和终身发展，小学语文教学的规范显得尤为重要。今天的这份《建议》正是及时地、一针见血地指出了我们小学语文教师在平时的语文教学中存在的许多问题，并针对性、细致地帮助一线语文教师罗列出小学阶段语文知识、能力发展总目标，进行了具体明确、操作性极强的指导，使每一位小学语文教师能够更快、更准确地掌握好课标的精神，有效指导语文教师开展语文教学工作，有助于学生语文素养的培养与发展。 　　读着读着，我们心潮澎湃，内心激荡起语文教师对语文教学的独特情怀。 　　一、编写《建议》，指引方向，还教学一条大道 　　蓦然回首，新课程实施了十年，《义务教育语文课程标准》告诉了我们语文教学前进的方向，但教学过程该怎样展开？只看课程标准，里面的操作性显然不够强。所以，因为理解得不够透彻、不够准确，课堂偏失的现象也很多。而这些教学建议，是以《义务教育语文课程标准》为依据，借鉴了课改的成功经验，吸收了优秀小学语文教师的教学心得，凝聚了众多引领者的智慧，从“准确把握小学语文教学目标”“提高小学语文教学效益”“提升教师业务素养”三个方面展开，叙述具体，操作性强，易于教师领会与接受。它正如一夜春风，刮到了课堂上迫切要落实或者容易被忽略的地方，给人启迪，指引方向，还语文教学一条大道。 　　二、依托《建议》，走出迷茫，引教学一泓清泉 　　《建议》中这样分析现状：教学过程中，许多教师对课标研究不深入，对教材研读不透彻，教学目标意识淡薄，教学内容不够丰实。这些话语正是说到教师的心坎里去了。 　　《建议》中还这样指出：由于新课程强调不刻意讲授系统的语文知识，因此课标对于年段目标的陈述较笼统也较模糊；现行小学语文教材没有明确清晰的语文知识、能力等素养发展体系，很多教师尤其是青年教师对语文课程目标缺少准确的认识与把握，只是带领学生读读背背课文，抄抄写写词语，学生的语文知识、能力等素养得不到有效的培养与发展。针对这些情况，整天忙忙碌碌的教师，有时候真的是心有余而力不足。如今，教师感觉眼前的《建议》详细地罗列了各个年段学生知识、能力的发展目标。从“拼音”到“识字写字”，从“阅读”到“写作”，从“口语交际”到“综合性学习”，目标明确，条理清晰，体现了整体性与阶段性和谐统一，形成了理论性与操作性的完美融合。 　　手捧《建议》，细细嚼来，教师的脑海如一泓清泉流过，从字里行间，从条条目标中，教师倍感胸中有标，胸中有人，胸中有法。 　　三、活用《建议》，提高效益，垒教学一座殿堂 　　《建议》第二大点的开篇这样写道：语文教学应强化效率意识，努力优化教学目标，精心删选教学内容，科学开发、合理利用教材等教学资源，加强语文实践，关注学生思维训练与发展，重视学习方法、自学能力、良好的学习习惯等的培养，追求“简约、务本、求实、灵动、科学”的小学语文课堂教学境界。 　　作为在课堂教学的一线语文教师，我们深知，第3点更利于我们的学习和操作。把握《建议》，活用《建议》，呈现精彩课堂，提高课堂效率，这是教师最大的愿望。 　　1.字如其人，“多识少写，识写分流”――识字写字教学扎实有效 　　汉字作为中华民族文化的重要组成部分，不仅包含中华民族的睿智、中华民族的灵魂，更凝聚着一种民族精神。但是随着时代的发展，汉字的书写功能有淡化趋势，人们的书写能力正在下降。作为人类文化的直接传播者――教师，特别是担负着基础教育任务的我们，更应该清醒地认识到问题的严重性。我们认为在信息化发达的今天，注重学生的写字教学至关重要。 　　俗话说：“字如其人”，写字教学是小学低年级语文教学的一个重点。 　　《建议》中指出：重视写字教学，遵循“多识少写，识写分流”的原则，只要求认读的生字，学生只要准确认读、识记即可，不提默写要求；要求书写的生字，应训练到位，指导学生书写正确、工整，卷面清楚。写字教学力求在课内完成，指导学生掌握汉字的基本笔画、笔顺规则和结体规律，注重引导学生整体把握字形结构，把字写正确、规范、工整。中年级开始指导学生用钢笔书写；结合教材要求，指导学生学写毛笔字。识字写字教学要注重形象性、趣味性，运用直观手段或借助文本图片，采用猜谜、游戏等形式进行教学，寓教于乐，培