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边疆民族地区高中英语教学困难及原因与对策 　　【摘 要】 边疆民族地区英语教学中存在很多问题和困难，需要教师发现问题和原因并积极探索解决问题的方案和对策，以帮助学生克服学习困难、培养学习兴趣和习惯，提高教学成绩。 　　【关键词】 边疆民族地区；高中英语；困难；原因；对策 　　【中图分类号】G63.20 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）22-00-01 　　笔者在云南边疆少数民族地区从事英语教学多年，感到英语教学是一件非常吃力的事情，考试结果也很令人失望。与内地的同等级高中的同年级比较起来，成绩有明显差距，可见边疆英语教学中存在诸多困难，需要教师认真思考教学过程，究其原因并找出相应对策来解决这些问题，从而提高教学成绩。 　　一、主要原因 　　经多年的教学实践观察和研究发现边疆民族地区的高中英语教学之所以存在很多困难，有如下三方面的原因： 　　（一）学生方面 　　1、起步晚，基础差 　　边疆民族地区多数学生由于地处山区，很多小学无法开设英语课，多少学生初中才开始学习英语，起步晚导致基础薄弱，进入高中后必然会更吃力，部分学生甚至讨厌英语；即使有的城区或坝区小学开设了英语课，也存在师资不足的情况，每周只有一节英语课。而英语对于中国学生来说是需要多说、多听、多练，但学生平时就缺乏学习和练习的语言环境。 　　2、落后的现状和风俗习惯的影响 　　边疆少数民族地区往往相对落后，同时有很多独特的民族风俗习惯。落后的现状和根深蒂固的传统对学生学习动力的形成和良好学习习惯的培养产生了不好影响。 　　有部分家长不会说汉语，无法与老师沟通，容易产生坐井观天的思想，对读书学习的重要性认识远远低于内地，认为读书无关紧要；同时民族地区少数民族传统节日较多且持续时间长，学生对这些节日活动耳濡目染也比较热衷于参与，所以每逢民族节日就会有一部分学生根本没有心思学习而是以各种借口和理由请假或逃课去参加，使得本来基础就相对不好的学生更难以学好功课。 　　3、民族语言的影响 　　边疆地区生活着众多的少数民族，各民族都有自己的语言和文字。在校的高中学生中少数民族占了很大比例，本民族语言对学生学习英语也产生了一定的影响，学生往往都会根据学习民族语言的习惯来学习英语。 　　（二）教师方面 　　1、教师综合素质不高 　　边疆地区的高中英语教师有很大部分自于二、三流大学的毕业生；且很多老师经过大学四年学习后又回到母校任教的，其综合素质可想而知；其中部份老师仍然没有能改掉其浓重的地方语音，英语口语并不标准。显然，学生在这样的环境中也就无法接受正规的英语教育。 　　2、教师待遇差 　　由于地方经济欠发达，边疆民族地区的教师待遇远远低于内地，使部分边疆教师存在心里落差，缺乏工作热情和动力。 　　3、学习交流机会少 　　尽管在网络时代，教师可以通过网络进行职业学习和培训并获得大量信息，但网络学习往往无法产生和内地城市优秀教师实地交流学习同样的效果，无法真正提升教师的教学水平。 　　（三）教学设施相对缺乏 　　英语教学过程中需要用到很多教学辅助工具：录音机，多媒体等。而有的边疆中学连最起码的录音机都没有。没有这些基础教学设施，教师很难将很多英语课程内容呈现给学生，甚至在没有录音机的情况下最起码的听力内容都播放不了；学生无法接受先进的教学内容及了解外界，教学活动很难开展。 　　二、困难和对策 　　经过长期实践，笔者认为以下这些做法在对提高学生学习兴趣，培养学习积极性，提高教学成绩等方面起到积极作用。 　　（一）单词记忆 　　众所周知，单词是英语的基础，由单词构成句子，再由句子构成语篇，如果不认识单词，一切学习行动都是空中阁楼。但记不住单词恰恰是大多数学生最大的困惑河学习的阻力。 　　针对此问题，笔者的对策是： 　　1、单词听写和造句 　　把每单元的单词按照本单元的课程进度分成若干部分来进行学习和听写，每天都听写几个与本堂课课文内容有关的单词以促使学生每天都记忆单词。待本单元的单词都学习完、听写完之后，本单元的教学内容也同时完成了，这时再让学生分任务用本单元单词表上的单词造句，并且让学生把自己的造句写在黑板上大家一起来批改。这样做能让学生再次熟悉并加深了单词记忆并学会运用单词，让学生在句子中记住单词比机械地背诵单词更有长效。 　　2、背诵课文中的重要句子 　　在单词记忆、听写和造句的基础上让学生熟读课文，并找出课文中涉及重点语法结构的句子然后在教师的带领下进行句子语法结构分析，并背诵这些句子。这样做的好处是学生既理解了语法知识又通过背诵句子培养了语感同时记住了单词，一举多得。 　　（二）语法困难 　　高中学生普遍认为语法是他们学习中的又一难点，有的连主谓宾都分不清楚更别说句子结构。 　　为此在高一新生入学时笔者就花一个月左右给学生复习初中时所学的语音和语法知识。在