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关于初中语文课堂教学设计探讨 　　摘 要：现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系自身经验，对文本进行了个性化解读，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养学生的审美情趣与人文素养。 　　关键词：新课改语文；教学教学设计；人文素养 　　教学设计，也可以理解为教案，是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。教师应充分、合理、有针对性的准备教学设计，满足学生普遍及个性化的学习需求。 　　一、改进教学方法，强调教师素质提升 　　众所周知，当前初中语文教育还处于一种应试教育的恶性循环之中。学生在学习上以考试成绩高低为学习的终极目标，这与新理念产生分歧，也不利于学生成长，教师为了达到一定的升学率或者一定的教学任务，在教学方法上趋于保守，填鸭式以教师中心考试为导向的教学方法大行其事。在教学方法上的选取不当，评价也较落后，学生的学习积极性不高，严重影响教学的顺利开展。新课程教学改革，不仅仅是一种理念，更是一种实践，对老师既有教学方法改进的要求，也有提高教师自身素质的要求。从实际情况看，教学方法的改进重在教学方法的创新，教学实践的灵动。一堂课45分钟，只讲1分钟的老师不是不好的老师，讲45分钟的老师也不一定是好老师。采用开放式教学方法，把生活的点点滴滴引入课堂教学，让学生充分发挥自己的想象空间，做到有参与的能力、有展现自己的舞台。语文不是一门纯属书本知识的学科，它来源于生活，贴近每一个人。 　　二、教学目标制定 　　教学目标作为一堂课亟待完成的任务，是一堂课的上课目的，在教学过程中是关键的一环。 　　（一）教学目标三个维度。教学目标中存在三个维度系统，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。与旧课标相比，新课标更注重过程与方法。 　　新课标中教学目标可以归类如下三类： 　　（1）字词方面：识记重点词语、品位关键词语、积累文言词语等； 　　（2）句子方面：揣摩关键语句的含义、赏析语言特色； 　　（3）整篇方面：感知、复述课文内容，理清思路和线索，把握文章的内容和主题、理解作品的思想、感悟文章的思想感情等。 　　以上就是新课标三个维度的体现，每一点均可以从属于这三点的，可以套用之。 　　（二）教学目标制定四要素 　　1.行为主体必须是学生而不是教师； 　　2.行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价； 　　3.行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据； 　　4.表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 　　三、学情分析 　　学情分析就是学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。它是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，是对以学生为中心的教学理念的具体落实。具体学情分析可以从以下四个方面考虑。 　　（一）学生年龄特点分析。分析所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维、乐于发言还是羞涩保守、喜欢跟老师合作还是抵触老师、学生注意的深度、广度和持久性等方面。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。 　　（二）学生已有知识经验分析。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。 　　（三）学生学习能力分析。学习能力是多方面的，它包括注意力、观察力、思考力等。各个班级，个体在这个上面表现出的差异是显而易见的，需要积极关注、科学分析。 　　（四）班级学习风格分析。一个班级的学生在一起会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。教师应该结合教学经验和课堂观察，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。 　　四、教学方法 　　传统教学方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探索，学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。在新形势下应改变这种方式，让学生在提出问题、发现问题、解决问题中学习，真正成为学习的主体。 　　新课标条件在可以借鉴如下教学法： 　　（一）情境教学法――学习在充满乐趣时，才更有意义。使用趣味化、具体形象化的教学方式。学生良好的情绪长期贯穿于课堂学习之中，必将会形成学生好学、乐学的积极学习情绪感，从而培养健全的人格。 　　（二）自主性学习教学法――“教”就是为了达到不需要“教”。是集班集体教学与个别教学与一体的教学方法，强调的是学生在教师的指导下自学教材内容，自己练习、检查并改正错误，培养自己的自学