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分组讨论在高中历史课堂教学中应用 　　摘 要：分组讨论法是合作学习的一种重要形式，有利于课堂教学质量的提高。为了更好地运用分组讨论教学法，我结合自己的教学实践和体会，对该教学法在实施过程中出现的主要问题加以分析，并提出了一些有效的操作方法，以提高中学历史课堂的教学效率。 　　关键词：高中历史 课堂教学 分组讨论法 　　一、分组讨论教学法存在问题及反思 　　分组讨论教学法，是指在教师指导下，将学生分成若干个学习小组，围绕教学中的某一中心问题，通过共同探索和交流分享活动，为学生提供主动参与学 　　习和互相学习的机会，促进学生自主学习和有效学习的一种组织教学的方法。 小组讨论中学生主动参与的热情，个性化的答案，课堂上精彩的智慧碰撞，使我看到了小组讨论教学法的魅力。但是，也存在一些令人尴尬的问题。 　　1.时间很难把握， 教学任务不能完成 　　进行分组讨论学习，往往在时间上会出现两种情况，一是让学生尽兴讨论，可能会导致教学任务不能完成。二是由于受教学时间限制，教师不得不打断学生热烈的讨论，导致学生讨论的时间不足，得不出真正的合作结果，不能体现合作学习的优势。 　　2.主动合作意识薄弱 ，出现了“论坛霸主” 　　在小组自由讨论活动中经常会出现你说你的，我说我的，出现不倾听、不分享的情况。还有一种现象，就是个别同学几乎垄断了小组的讨论时间，他们口若悬河，相互补充、辩论，俨然成为了“论坛霸主”，而其他同学则成为了“观众”，这会影响合作学习的顺利开展。 　　3.有些问题冷场，同学不愿参与讨论 　　比如，在《国共的十年对峙》一课中，讲完红军的长征，我设计了“什么是长征精神”的小组讨论题，问题提出后，竟没有出现预期的热烈讨论的场面。 　　审视小组讨论的种种问题，引发我深刻反思：如何合理分配分组讨论在整堂课中的时间？如何恰当地设计分组讨论的问题？如何让学生事先准备并激发和引导全体学生参与小组讨论？如何引导学生在讨论中处理与同学的相互关系？我重新学习课改理论，反复进行课堂实践，逐步找到一些切实可行的分组讨论教学方法 　　二、分组讨论法的具体应用 　　1.精心科学设计小组讨论的问题 　　小组讨论的问题，要精心设计，要符合开放性、激励性、探究性、层次性的特点。开放性的问题能够促使学生作出多种解释和回答的可能性、发散性，以激发学生的兴趣和动力。激励性的问题能够引起学生的积极参与，推动学生进行集体的或独立的思考和实践活动，推动师生之间、生生之间的互动和交流向纵深发展。探究性的问题能够引发学生的探究欲望，激起学生的求知欲和创造性思维。层次性的问题是建立在学生过去的经验或知识上，充分结合学生能够接触到的生活实际和社会发展的实际，问题要由易到难，由感性到理性，由现象到本质，使学生对某个历史问题能够做到全面把握。 　　例如在讲历史必修2《罗斯福新政》时，就可以这样来设计问题：①在经济大危机来临的时候，美国总统胡佛采用了什么政策导致美国经济病入膏肓？（属于旧知识复习）②如果你作为临危受命的美国总统罗斯福，你准备分几个阶段来医治美国经济的顽疾？每一阶段你的工作重点是什么？③作为罗斯福总统的你，为医治美国经济顽疾，采取了哪些具体措施？颁布过哪些法令？（②③属于立足书本的新知识自主归纳）④你的措施虽然对美国度过经济危机起到很大的作用，但是能不能从根本上消除美国的经济危机，为什么？⑤请你总结一下你所采取的政策与其他资本主义国家所采取的政策的最大不同点在哪里。⑥你认为你身上有哪些精神值得我们现代人学习？（④⑤⑥属于立足于教材的自主探究，可以采取小组合作来完成，特别是问题⑤，教师要引导和留给学生充足的探讨时间）（二）、讨论前做好积极充分的准备 　　充分、细致地进行课前准备是讨论课能否顺利进行的关键。课前准备我认为一般有以下几个步骤： 　　1.1补充资料 　　补充的资料应该包括与讨论问题相关的原始资料，史学界的研究成果（有关的史学著作的书目、节录，某些具有代表性的论点及主要相关论文目录，论文摘抄），补充资料中的一部分可由教师提供，但主要是学生从图书馆，互联网获取。补充的资料要有客观性，可信度；形式应该多样，可以有文字，图片，音像等资料；资料还要针对不同程度的学生，提供不同层次的资料。 　　1.2课前辅导 　　对学生怎么准备讨论，怎样进行讨论在方法上给与辅导，包括如何拟定讨论提纲，如何做到论点准确，论据充分，论从史出，如何在有限的时间内用简洁的语言阐明自己的观点等。比如，学生在学习“法兰西第一帝国”时，可以围绕拿破仑上台的偶然性，必然性，拿破仑战争的性质以及对拿破仑的个人评价等一系列的问题进行讨论。学生可以在学习课本知识基础上，研读历史材料、图片，观看多媒体提供的活动地图，形成对法国这一时期的历史特点及对拿破仑的个人整体印象，继而进行讨论。 　　1.3方式引导 　　在引导学生分组讨