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基于新型英语教师知识结构职前教师教育课程设置研究 　　摘要：教师专业发展以及基础教育课程改革对英语教师知识结构提出了新的要求和挑战，也对高师院校职前教师教育课程设置提出了新的挑战。本文正是基于教师知识结构对职前教师教育课程设置问题提出一些想法。 　　关键词：新型英语教师；知识结构；职前教师教育课程设置 　　20世纪80年代以来，科学技术知识飞速发展，世界各国逐渐对基础教育进行大刀阔斧的改革。提高课程的直接实施者――教师的综合素质就成了各国教育改革中首当其冲的问题。知识结构作为教师素质的重要组成部分，其结构是否合理直接关系到教育教学改革的成败，作为基础教育师资的“工作母机”――师范院校，其职前教育课程设置是否合理，是否适应新课程改革的需要，关系到能否培养出适应新世纪需秋的新型教师。 　　一、新型英语教师的知识结构 　　教师知识结构的更新是教师专业发展的要求，是迎接新课程挑战的必然选择。 　　（一）教师专业发展对英语教师知识结构的新要求 　　教师专业发展就是教师专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。[1]Wallace（1991）[2]等语言教育家认为教师的专业发展主要由与专业能力发展相关的知识、反思性实践两部分组成。掌握听说读写译各项英语专业知识和教育实践性知识，是师范生的必修课程，以培养基础教育教学能力和技能，养成基本的职业道德、信念，为教师的终身专业发展奠定基础。 　　（二）新课程改革对英语教师知识结构提出的要求和挑战 　　新一轮基础教育改革是在人本主义思想的指导下，以学生的全面发展为总目标。新课程的实施使教师从“传道、授业、解惑”的传统角色中解放出来，转变成学生全面发展的促进者，学习活动的组织者、参与者，课程开发者，教育教学的研究者。这就对教师素质提出了更高的要求与挑战，教师也只有具备相应的知识结构和技能才能顺应时代发展的需要。 　　为了顺应教师专业发展以及新课程改革的要求，新型英语教师必须具有扎实的英语专业知识、学科教学知识、隐性课程知识、通识性教学知识、教师专业发展知识、实践性知识。[3]英语专业知识主要是为未来教师奠定扎实的英语基本功，解决“凭什么教”的问题；通识性教学知识包括教育学、心理学、现代教育技术、教学评价与测量等，是解决“怎样教”的问题；学科教学知识主要指学科教学理论，是掌握有关专门学科教学的知识；隐性课程知识主要指相关情感、态度、文化、价值观的养成；教师专业发展知识是关乎教师自身专业成长的知识；实践性知识旨在培养师范生未来从教的基本教育教学技能，主要包教育见习、实习，为教师“会教”、“教得好”打基础。 　　二、高师院校英语专业课程设置现状 　　普通教育课程、学科专业课程、教育类课程，是我国高师院校中的经典课程。 　　武尊民（2002）[4]对我国部分师范院校英语专业课程的调查发现：旨在建构师范生基础学科知识，培养英语语言能力和文化素养的课程包括语言技能课程、文学课程和文化课程三大类，约占总课时的67%；旨在培养学科知识的专业知识课程占24.71%；而体现师范教育特色的教育类专业技能课程仅占8.24%。[5]课程结构不合理，教育类课程地位低，课程重学术轻师范，是我国高师英语专业课程设置的主要弊端，课程设置难以满足新型英语教师知识结构的需要。 　　三、职前教师教育课程设置的新思考 　　“课程是学校教育的心脏，是实现培养目标的蓝图，是学校组织教育教学活动的主要依据；课程改革是教育改革的核心内容，是提高人才培养质量的关键。”[6]科学合理的课程设置，是培养新型英语教师的必然选择。 　　（一）拓宽通识教育课程 　　通识教育课程也称普通教育课程，在我国通常是以公共基础课的形式进行，主要包括“两课”、计算机、体育、大学语文等公共课程，必须课程多选修课程少。该类课程主要是解决“凭什么教”的问题，教师只有具备宽广的基础知识才能进行教育教学。因此，拓宽课程门类，丰富课程内容，是师范生奠定雄厚基础知识的不二选择。 　　（二）增减合分，优化英语专业课程 　　对部分理论性太强、实用性不大的课程进行删减；对相关或临近学科进行合并，如《外语教育研究方法》、《中学英语课件》、《英语课堂组织教学》；增加与基础教育课程密切相关的课程。通过增减合分，协调课程结构，优化课程，增强课程的科学性、合理性。 　　（三）增强教育类课程的比例，延长教育实习时间，丰富实习内容 　　教育类课程是师范专业的特色课程，是培养教师教育教学技能的课程。加强教育类课程比例，让师范生初步掌握“如何教”的知识。针对我国目前实践类课程、技能类课程比例低、课时少，教育实习时间短，实习内容、形式单一，实习流于形式等弊端，适当延长实习时间，规范的实习制度，配备专门教师对实习进行指导监督；同时，加强大中小学之间的联系，采取联合培养的方式，让师范生有更多的机会接触、