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关于“活动单导学”中小组合作学习几点思考 　　摘 要：“活动单导学”是指以“活动单”为媒介，引导学生在活动中自主合作学习，实现教学目标的过程。这种模式下的课堂，小组合作学习是最主要的方式，小组成员之间互学、互帮、互补、互促，生生、师生之间的交流增多了，距离拉近了，学生“动”起来了，课堂“活”起来了，但也存在一些不良现象，严重影响了合作学习的效果，急需解决。 　　关键词：活动单导学；合作学习；存在问题；有效措施 　　合作学习的倡导者斯莱文教授指出：“合作学习指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”主动参与、善于合作、乐于探究，是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。“活动单导学”是指以“活动单”为媒介引导学生在活动中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单导学”教学模式中的小组合作学习作为一种有效的学习方式已经广为教师们所青睐，这种充满人文精神和个性特质的学习组织形式，使生生、师生之间的交流增多了，距离拉近了，学生“动”起来了，课堂“活”起来了，但教师操作不当，它将变成一种低效、高耗且似有“作秀”之嫌的表演。 　　1.当前“活动单导学”在教学中的应用现状 　　1.1合作学习成了学优生的展示台。如老师在讲授《放小鸟》一课时，写鸟妈妈找孩子来了，要求学生想象母子相见的一幕。老师要求学生要根据课文内容想象鸟妈妈终于找到了自己的孩子，可是小鸟却被关在笼子里，如果它们和我们人一样会说话，笼子里的小鸟会对妈妈说些什么呢？妈妈又会对孩子说些什么呢？”同时要求小组长带领组员合作扮演鸟妈妈和笼中的小鸟进行想象说话，然后由各组派代表汇报。结果全部由组长汇报，组长1的台词是“妈妈，妈妈，你怎么才来呀！我好想你了，快来救救我吧！”组长2台词是“我可怜的孩子，你怎么被关在笼子里的？妈妈找你找得好苦呀！”，组长3的台词是“妈妈，我在树林里玩，不小心被人捉住了，我要出去，快来救我呀！”；等等……。综合来看，小组合作交流后，小组汇报成果的往往是这些成绩好的或性格外向的优等生，他们以“小权威”的身份掌握着小组的活动权，阻碍组内多向交流，合作学习俨然成了他们的展示舞台，这非常不利于调动学生学习交流的积极性。 　　1.2合作学习不能成为学困生的避风港。由于学生的学习程度不同，而且参与合作学习讨论的积极性也不同，那些学习好的学生往往发言踊跃，而那些学习较差的学生，往往会低头不语，躲避课堂的老师提问，实行小组讨论的方式反而成了这些学生的避风港。例如教学《桂花雨》第三自然段时，老师出示活动单，让学生想一想从哪些语言中体会到了作者“摇桂花”的快乐？并划出有关的语句，然后由小组合作说说体会。在小组讨论上老师分别提问了一些学生，结果一部分学生相当的踊跃，纷纷回答“我从“缠”字体会出作者非常急切地想早点摇到桂花。”我认为“缠”是一次又一次地盯着母亲问。比如早上上学出门时，作者会说“妈妈，什么时候可以摇桂花呀？千万要等我回来哟！”而另外一些学生低头不语，经过几次，老师就对那些不踊跃的学生再也不提问。这充分说明处于从属或配角地位的学困生，他们在合作学习中，往往一言不发，静静地旁听，或是坐享其成，人云亦云，对小组的不同见解无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法汲取有效的成份来修正自己的观点，再加上学困生惰性作怪，小组成了他们的“避风港”。 　　2.强化小组合作学习实效的有效措施 　　2.1合作的方式应该有序的。《语文新课程标准》指出：要使合作学习有效，在合作的方式上应是有序的，即分工明确、责任到人、优势互补、共同提高。首先，精心设计活动内容，备好活动单。（一）选择的问题要有价值。一个问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有小组合作学习必要；相反，如果是问题太难，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也没有必要开展小组合作学习。选择有思考价值的问题，能引起学生的高度兴趣，并能使学生产生强烈的求知欲。在这种欲望的驱动下，学生就会产生强烈的合作欲望。（二）设计的问题要开放。开放性的问题解法多种多样，结果不唯一，很吸引学生的注意力。同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会有一定困难，急需要与其他同学进行交流。合作学习给他们提供了一个展示自己，让别人了解自己的平台。经过同学们的合作探究、思辩，既让学生在轻松和谐的气氛中巩固旧知识，又培养了他们创新思维能力。 　　2.2合作的成果应该是有效的。为了保证小组合作学习的质量，组内优、中、差搭配，不同性别和不同性格兼顾，坚持“组内异质，组际同质”的原则，在交流过程中尽量鼓励学习能力较弱的学生先说，再让其他同学说，让学习能力强的同学作总结归纳。如果在学生讨论过程中，出现离题或钻牛角尖时，教师要及时帮助，提醒他“言归正传”；遇到冷场，教师应及时发现，予以指导。在合作学习过程中