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关于信息技术环境下数学教学设计研究 　　一、传统的数学教学设计 　　 　　(一)教学设计的定义 　　关于教学设计有以下三种比较有代表性的定义。①史密斯和雷根的定义是：“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。”②加涅在其著名的《教学设计原理》一书中，对教学系统设计(即教学设计)所下的定义则是：“教学系统设计是对教学系统进行具体计划的系统化过程。”③我国学者乌美娜教授，在《教学设计》一书中所给出的定义为：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程；它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。”我个人比较支持第三种定义。因为乌美娜教授所给出的定义相对另两种定义更具体和完整，它将教学设计的方法，过程和目的都描述得非常清楚。 　　而数学教学设计是根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点与终点将教学诸要素有序化地安排形成教学方案的过程。因此数学教学设计必须考虑三大因素：教学目标，教学过程，教学对象。 　　 　　(二)对传统数学教学设计现状的反思 　　通过对目前多数中学、甚至部分小学数学课堂的观察，我们不难发现一些被称为直接教授、指导教授和主动教学等不同名称的教学方法，不同的数学课之间的相似与雷同的原因部分源于它所遵循的固定教学设计模式，传统的一节数学课大都是从复习或检查前一天所学的内容开始的然后教师再对新学内容进行讲授，下一步就是指导性练习教师通过提问或提供必要的反馈及校正来检查学生的学习情况，最后，教学过程以学生的独立练习结束，即“五步法”的教学设计模式，它的特点是：教师经过训练可以熟练掌握可以提高学生的学习成绩；教师向学生提供明确的口头讲解，这不仅提高了学生的阅读成绩；也提高了他们在阅读中对所采取步骤的认识，但是也造成以下后果：1、花费大量的时间和精力在习题教学中，对数学基本知识的讲授往往是机械的把数学概念、法则、公式、定理等“灌输”给学生，忽视了学生的内在逻辑思维能力，丧失了“发现”定理、公式、法则的过程，2、以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心，结果造成学生只能被动接受，使学生的思维能力、创新意识及实践能力都很难得到应有的发展。 　　案例1：在初中学习“函数”这一节内容时，传统的教学一般是先教师给出函数的定义：设在一个变化过程中，有两个变量x与v如果对于x的每一个值y都有唯一的值与它对应那么就说x是自变量，y是x的函数，然后就是举例说明，如中y随x的变化而改变且每一个x值都有唯一的y与之对应，所以我们就知道y是x的函数，又如中，y是随x的改变而改变，但不是对每个x值有唯一的y与之对应，所以说明y不是函数，因为函数这个概念过于抽象，难于用言语，纸笔给出形象的表示，而很多老师又过高的估计学生的学习水平，所以教师一般就是像这样不断的通过举例让学生去明白函数的概念那么学生也只能从表面理解函数的概念， 　　像这种传统教学的案例有很多，就不一一列举了。我们从数学教学设计的三要素来考虑发现传统的教学显然都不达标。教学目标单一肤浅，都只是将知识点灌输给学生，而没有培养他们的发现和创造能力。长期下去，学生就养成了一种依赖思想，每次上课就等着老师给他们讲知识点和重点，然后就是不断的练习。显然，在整个教学过程中，学生都处于被动状态，自然会觉得枯燥无味。课堂缺乏趣味性学生也就很难集中精神，并且学生对学习的兴趣也会慢慢减退。 　　 　　二、信息技术走进教学的必要性 　　 　　当前，我国正处在由工业化社会向信息化社会转型的关键时期，各行各业正在从资本、体力密集型转向知识、智力和技术密集型。教育系统作为社会大系统中的一个子系统，也随着社会的变化而变化。进入到21世纪，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术正在应用到教育的各个领域和环节。据不完全统计，目前全国仅各类网上学校有200多所。不仅如此，传统教育领域的教学和科研活动的高科技含量也越来越高。教育正处在一种与工业化时代不同的教育环境――信息技术环境中。而数学作为教育里一门非常重要的学科，必然也会受到信息技术的影响，信息技术也是当今数学教学必不可少的工具之一，它能够处理很多过去我们在教学过程中不能处理的问题能构建更开放互动的学习环境，更好的引导学生学习，进一步促进他们的全面发展。 　　 　　三、信息技术环境下的数学教学设计 　　 　　(一)信息技术环境下的教学设计定义及案例 　　信息技术环境下的教学设计是在以传统的教学设计理论为基础的，简称为信息化教学设计。它是以学习者为中心，依据教育教学原理，充分利用信息化的教学资源，对教学过程、教学内容、教学方法等进行全方位的设计，以实现教学效果最优化的一种教学实践活动。与传统的教学设计相比，信息