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关于创意型教学模式思考 　　摘要：创意型教学模式，是相对填鸭式教学模式而言的。填鸭式教学一味追求结果，试图寻求解决问题的标准答案；而创意型教学则重视创造的过程和在创造中获得的能力。 　　关键词：新型课堂教学模式 创意教学法 创意能力 　　中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（a）-0113-02 　　该文作者周锦乐从2005年至今先后在四川师范大学舞蹈学院、成都理工大学广播影视学院、贵州大学科技学院、贵阳医学院医药卫生管理学院先后担任过8个专业的专职或兼职教师，齐颖在贵州大学科技学院担任过2个专业的兼职教师。周锦乐的本科专业是表演，硕士研究生专业是工商管理，现在正在职研修管理心理学专业的博士课程，除了大学教师的身份，同时还是戏剧治疗师、商务策划师、艺术编导；齐颖除了是国家二级演员，也同时还兼任大学教师、大型活动主持人。作为“复合型人才”，在跨界的视野与经历中，我们发现了一个共通的“真理”：那就是唯有创意让人出众！ 　　下面，让我们从戏剧教育的角度出发，力求普适性，谈谈创意教学的核心所在。 　　1 人生意识 　　创意型教学，首要的就是培养学生的人生意识。 　　演员的行当里一直流传着这样一句话：“做戏先学做人。”学做人，也就是说要先树立正确的人生观、世界观、价值观。那我们该如何进行有效的人性教育呢？戏剧教育在这一点上的作用上显著的。英国文艺批评家里查兹说得好：“最大的艺术是人生而不是艺术”，而戏剧正是一门研究人、表现人、诠释生活的艺术学科。事实上在很多发达国家，戏剧是从小学一直开设到大学的一门课程。时下在国际上，非艺术性的 “应用戏剧”，如“教育剧场”、“戏剧治疗”作为有效手段正越来越多的被文化传播、教育培训、医疗保健等领域所广泛青睐。 　　世界上有三种科学：一是认识性科学，如哲学，它教导我们如何去看待这个世界；二是实践性科学，如数学、物理、化学等自然科学，它指导我们如何去发现这个世界；三是创造性科学，如文学和艺术，它引导我们如何去改造这个世界。说到创造性科学，为什么真正的绘画大师屈指可数？尽管学习绘画技巧并非难事。宋代著名诗人陆游说过：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”这个“在诗外”的“功夫”就是人生意识。 　　2 艺术眼光 　　余秋雨在《艺术创造论》中指出：“在人类的一切创造活动中，唯有艺术的创造最为纯粹。”当一个人具备了纯粹的人生意识，艺术眼光也会应运而生。于是这个人开始善于捕捉普通人看不到的细节，而往往又正是那些不起眼的细节创造了卓越。 　　创意型教学，真正的重点不是向学生传授知识，而是应该培养学生的艺术眼光。所谓艺术眼光，不是历史眼光，不是政治眼光，也不是道德眼光。艺术眼光，是一种在关注人类生态的大前提下不在乎各种权力结构，不在乎各种行业规程，不在乎各种流行是非，也不在乎各种学术泾渭，只敏感于具体生命状态，并为这种生命状态寻找直觉形式的视角。艺术眼光，绝不是狭义的“鉴赏艺术作品”的眼光，而是发现世界的宽阔视野。在此我们可以提到戏剧表演课程，与舞蹈、声乐等课程不同的是，表演课很难把直接灌输给学生什么技巧，例如外行人常以为的“学哭笑、学装死”。所谓“有一百个演员就有一百个哈姆雷特”，在角色的扮演上是没有标准答案的，事实上，表演研究的课题是人与生活本身，因此表演教师更应该叫表演“导师”，在表演课里真正要教会学生的，正是艺术眼光，也就是独立的思维。我们希望教师绝对不要把自己观点强加给学生。只要不是根本性谬误，都应该鼓励。因为不同意见有可能带来的好消息是：他们开始有了自己的艺术眼光。 　　3 创意智慧 　　具备了艺术眼光，就能够继而探知同样至关重要的创意智慧。创意创造价值，这在企业界早已不是秘密。著名的三星电子在1998年亚洲金融危机时濒临破产，它的掌门人李健熙苦苦思索不得其解。但随后，在某个下午，李健熙终于明白三星要走的道路，他对他的下属说：“如果拼技术，我们即使再奋斗50年，也不一定拼得过索尼和欧美公司，但我们为什么不另辟蹊径呢，我们为何不在工业创意设计方面试试呢？三星的这个转变，被认为是一道分水岭。走上创意之路的三星，随后也走上了通向颠峰的道路。 　　人对固有信念的制式化认同往往在无形中扼杀了创意。盲从，正是因为缺乏创意！例如：找工作、选对象……其实无数抉择中都充满潜在的创意，但人们居然愿意接受别人给出的标准答案，然后去努力符合那些答案，因为他们觉得划定了界限的生活是安全的。殊不知，这是现代人最大的悲哀。没有人教我们如何扩大界限，甚至毁灭界限；没有人教我们――或许世界是没有界限的。 　　2005年，周锦乐带领四川师范大学舞蹈学院音乐剧专业2003级学生集体原创了一部教育剧场作品《人间》，应邀参加2006年大学生戏剧节（西南分会场）展演荣获“最佳剧目奖”。当时一同参展的有来自四川大