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关于初中物理实验教学能力结构探讨 　　摘要：物理是一门以实验为基础的学科。在当今素质教育及新课程改革的今天，教师的实验教学能力在教学活动中的地位日益重要，它是教师能否在教学过程中有所作为的前提条件。文章分析了物理教师应加强物理观察能力的培养，以及如何培养学生的实验指导能力和探究学习能力。 　　关键词：实验教学能力；观察能力；指导能力；探究学习能力 　　实验教学能力是教师在完成实验教学任务的过程中，充分发挥智力，运用教育科学理论及物理知识进行实际教学的本领。它主要由动手能力、指导能力及培养学生探究学习能力等方面构成，它是一种综合性的能力体现。 　　一、加强物理观察能力的培养 　　提高观察能力是培养和提高思维能力的前提和基础，是丰富学生知识、扩大学生视野的重要环节。在物理实验课上，要使学生养成对实验有主次、有步骤、有层次的观察习惯，则要求教师引导、启发学生在观察实验时采用不同的方法，分以下几个层次入手： 　　1、对物理器具、仪器的观察。 　　教师可根据初中学生的心理特点，采取直观法，培养最直接的观察能力，如观察温度计挂图，了解结构、最小刻度、量程、用途等；还可采用对比观察法、特点观察法，使学生区别实验温度计、体温计的不同。这样既直观又有对比，学生印象一定非常深刻。 　　2、对物理现象及过程的观察。 　　对物理现象及实验过程的观察要全面、细致，教师要引导学生根据实验目的、任务、要求，明确主要看什么。如观察水的沸腾现象的实验器件较多。装置有温度计、石棉网、酒精灯，学生看见这些新奇的器材后，就容易分散注意力，此时教师可引导学生在实验过程中围绕下列问题进行观察：气泡产生的位置、气泡的数量、上升速度、体积变化等一系列细节以及气泡到水面时、温度计读数是否有变化。在教师的引导下，学生观察范围缩小，这样有利于减小观察时间，提高观察效果，明确观察主要目标，避免漫无边际地看“热闹”。对实验过程观察得细致深刻，才能提高观察的质量，提高观察能力和探究能力。 　　3、在观察中引导学生提出质疑，提高观察质量。 　　观察能力的提高，要求观察者善于在观察中提出问题，并在观察中对问题加以认真分析和反复推敲，找出正确的解释。如在“用毛皮摩擦过的橡胶棒吸引碎纸屑”实验中，部分学生只注意到纸屑被吸引上来，而少数学生更仔细地注意到纸屑接触到橡胶棒后跳开，此时教师可趁机引导更多学生注意这个异常现象，并让学生自己提出质疑，引导他们进行分析，找出原因，这样学生的探究学习能力才能得到充分体现。 　　二、灵活准确的实验指导能力。 　　学生实验是训练提高学生实验操作技能，培养学生观察能力，分析解决问题能力和实事求是的科学精神的主要途径，在实验教学中占有重要地位。教师的正确指导对学生能力的培养和良好习惯的养成起着决定性作用。教师对学生实验的指导能力主要体现在： 　　1.对预习的指导。 　　做好课前预习是学生独立完成实验的重要保证。教师的指导主要通过严谨的思考设计问题，让学生通过预习、解答、明确实验目的、原理、步骤、注意事项等。因此，问题设计得是否合理，直接体现了教师指导能力的强弱，也关系到学生能否顺利完成实验。 　　2.对操作的指导。 　　实验操作指导是整个实验教学的中心环节，对学生技能的掌握起着主导作用，教师对操作的指导主要体现在规范性上。应指导学生做到规范操作，养成良好的实验习惯。因此，能否帮助学生养成严谨、规范的操作习惯是衡量都教师指导能力的一个重要指标。 　　3.对观察、记录的指导。 　　指导学生有目的、有计划地进行全面细致的观察，引导学生把观察和思考统一起来，是教师实验指导能力的又一组成部分。正是通过教师的指导，学生们就容易抓住现象发生的本质，提高观察能力，如实记录实验现象和数据，养成尊重客观事实的良好作风和严肃认真的科学态度。 　　4.对实验小结的指导。 　　实验小结是实验教学中必不可少的重要环节。教师的指导体现在指导学生根据实验记录得出结论，分析实验成败的原因，指出实验过程中存在的问题，指导学生写好实验报告等方面。教师的指导对提高学生分析、解决问题的能力起着十分重要的作用。 　　5.对实验室管理的指导。 　　实验室管理是为实验教学服务的。指导学生学会管理实验室，有利于提高仪器设备的利用率，提高实验教学效率。教师应使学生明白仪器、药品的陈列与存放，要遵循科学、规范、方便、美观的原则，不可随心所欲，乱堆乱放，帮助学生形成科学化和规范化的管理思想。 　　三、灵活多变地培养学生探究学习能力。 　　物理教学中主要应从“设疑”和“体验”两方面入手。 　　1.在教学中应善“设疑”。 　　“学始于思，思始于疑”。善“设疑”就是在物理教学中有意识地设置一些必要的疑难问题，启发学生的探究欲望和培养学生的探究能力。由于学生对于物理教材中要求掌握的知识和技能往往不能自觉地产生探究欲望，或者不能