高三化学试卷讲评课教学模式工作总结.docVIP

PAGE PAGE 3高三化学试卷讲评课教学模式总结 中铁学校 李亚兰试卷讲评课是课堂教学的一种重要课型，在高三复习中大约占课时的四分之一到三分之一，是课堂教学中比较难把握的课，下面以试卷讲评课为例谈谈对讲评课的管窥之见。　　一、试卷讲评课的特点　　1．教学目标的多样性　　讲评课的教学目标是多种多样的，通过教学学生一要了解自己知识能力水平，认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距；二要知道相应知识点掌握情况，查漏补缺，扫除盲点，完善知识结构，纠正答题中的各种错误，掌握正确解法；三要对知识、方法作进一步的归纳，站到学科思想和方法的高度认识所学内容；四要学会学习、学会考试。　　2．教学过程的复杂性　　讲评课的内容往往属于散点性的知识，且点多，难于进行课堂教学的整体综合设计。而在课堂教学过程中互动生成的问题是难以预设的，无疑增加了教学的复杂性。　　3．学生学情的差异性　　一套试题做完后，不同的学生反馈出的问题差异是很大的，如何在讲评课中使不同层次的学生均有较大的收获是必须要考虑的问题。　　4．讲评的及时性　　学生完成一份试卷经历了复杂的思维分析和解决问题表达的过程，他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的，若不及时交流这些思维经历（及时反馈），学生的思维也就得不到调整与提高。趁热打铁，才能成功！因此，应及时将考试的结果和答案反馈给学生。　　二、试卷讲评课应遵循的基本原则 　　1．自主性原则　　让学生积极参与讲评，给一定的话语权，让学生自己分析得失，是保证做好解题反思的必要措施。根据试题的难易程度，分层次通过学生自查、学生讨论互查、师生评议等多种途经解决问题。　　2．诊断性原则　　在讲评中要有所取舍，突出重点，最忌讳的是面面俱到。不仅要诊断整体上知识的漏洞与能力缺陷，还要指出不同层次学生的主要错因，重点聚焦一些重要试题的答题亮点以及常见错误的解剖分析上，让每个学生清楚自己的问题所在。　　3．指导、示范性原则　　根据错误分析，能提出问题解决的方法，如对“双基”落实的方法；对“中等难题”在解题技巧、方法与规律应用、思维的逻辑与灵活掌握上的“点金”；对答题的表达方式应进行“示范”。　　4．辐射性原则　　讲评不能单纯就题讲题，要能“举一反三”，解决某一类问题，从而达到触类旁通，灵活迁移的效果。　　5．激励性原则　　“考”的目的是为了让学生更好地发现对知识掌握的“漏洞”，发现学习中存在的问题，在下一阶段的学习中及时调整学习的重点和方法等。从考试心理层面上，每次考试后，可能会出现几家欢乐几家愁的情形，为避免学生考试后在心态上大起大落，因此，教师要注意突出正面激励、鼓劲，着眼未来，向全体学生提出新的学习希望。即使是“亡羊补牢，未为晚也”。　　三、试卷讲评课案例考试是促进教学效果的重要辅助手段，而试卷讲评则是考试的一个重要环节。下面是我的一堂高三模拟理科综合能力测试卷化学试题的讲评课教学设计。　　1．教学内容分析　　在试卷批阅完后，教师进行了“一统”、“二查”、“三归纳”，填写试卷分析表和成绩分析表。　1.1 试卷分析　　本次模考共考查42个知识点，各板块分布如下：　　内容　　基本概念基础理论　　元素和化合物　　有机化学　　化学实验　　化学计算　　题号　　6、7、9、11、　　29（1）（3）（5）　　10、13、　　27（1）（3）、　　29（2）（3）（4）　　12、28　　26、27（2）　　29（4）　　分值　　34　　24　　20　　28　　2　　与近年高考试卷相比，实验比重偏大（15－20分），化学计算比重偏小（8－15分）　1.2 考试情况分析　　1.2.1　最高分：88分， 最低分：22分， 平均分：58.2 ，达到有效分(63分)的人数：29　　各分段人数统计　　分数段　　88—80　　79－70　　69－60　　59-5049－40　　39－30　　29－22　　人数　　2　　10　　13　　11　　7　　5　2　　本次考试总体来说，试题难易适中，试题的区分度较好，学生成绩分布基本按正态曲线。　1题号　　6　　7　　8910　11　12　　13分率　　66%　　83.3%　　78.3%　　36.7%　　78.3%　　58.3%　　85%　　43.3%　　41.2%　　52.5%　　37.5%　　46.9%　　　1.2.3（1）离子浓度大小的比较和离子共存掌握差。　　（2）不会判断物质反应的顺序。　　（3）做有机推断题表现出分析能力差，同分异构体书写方法未掌握。　　（4）原电池电极方程式的书写掌握差。　　2．学生分析　　在课前发放试卷，学生自查自纠，以学习小组为单位相互交流，填写并上交“考试错因自查表”。　　考试错因自查表　　（1