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基于显性与隐性工作过程会计实践教学模式研究 　　[摘要\]目前，众多高职会计专业采取了以工作过程为导向的实践教学模式，但是该模式在教学应用中存在教学方式、内容与实际脱节、对概念理解狭隘、实践操作困难等诸多问题。通过深刻研究工作过程实践教学模式，提出了显性和隐性工作过程的概念，并构建了基于显性与隐性工作过程的实践教学模式。构建这一教学模式需要分析会计职业的核心能力，改革会计专业主干课程，加强教师实践能力，全面构建会计实践教学模式。 　　\[关键词\]显性；隐性；工作过程；会计；实践教学模式 　　\[中图分类号\]G712\[文献标识码\]A\[文章编号\]2095-3712（2014）10-0069-02\[基金项目\]本文系中国商业会计学会2013年度课题（KJ201337）研究成果。 　　\[作者简介\]傅红英（1973―），女，浙江义乌人，硕士，浙江金融职业学院会计系讲师，研究方向：企业会计实务，会计职业教育。 　　 　　一、高职会计实践教学现状 　　高职教育的目标是培养面向生产和服务一线的高级技术型人才。近年来，基于工作过程的教学改革成为许多高职院校会计专业进行会计实践教学改革的热点。尽管改革取得了一定的成果，但是仍然存在诸多问题，主要表现为： 　　（一）教学方式、内容与社会实际相脱节 　　目前高校会计实践教学仍以通过练习题的方式进行填制凭证等实训模拟教学为主，无法体现企业的实际工作过程；有的院校虽然可以在计算机软件上完成模拟教学，但往往是一个学生完成从建账到报表所有模拟岗位的工作，不符合企业实际的信息化记账管理流程，更谈不上对工作过程的理解。 　　（二）对工作过程的理解狭隘 　　部分院校尝试按企业财务内部会计岗位设置来进行工作过程教学，但仅仅停留于财务内部的静态会计核算业务处理，局限于显性的会计工作过程，缺乏对隐性工作过程的关注，缺乏企业生产经营全业务过程的仿真环境，学生无法对经济业务进行理解和判断，职业能力缺失的现象普遍存在。 　　（三）成立模拟公司有困难 　　由于会计工作涉及企业信息等各种因素，会计专业要建设校外实习基地比较困难。少数院校尝试建立校内模拟公司来全方位推进基于工作过程的会计实践教学，但受到现实条件的制约，无法真正实现。 　　二、会计显性与隐性工作过程的分析 　　（一）会计显性工作过程 　　显性，即指性质或性状表现在外的；显性工作过程，即按照规定的显性的程序进行的工作过程。目前会计实践教学大多是将财务会计分成各岗位，再将企业业务分为各模块，从各岗位的主要工作任务入手，设置情境进行工作过程的操作。但是，在模拟整个工作过程的教学中，重点集中于培养学生会计核算的职业能力，也就是处理常规的认识凭证、填制凭证等业务，而这些属于显性工作过程，培养的是学生处理会计显性工作的能力。学生懂得了会计处理程序，却缺乏判断和理解企业整体经济业务的工作过程的能力，无法满足企业的需求。 　　（二）会计隐性工作过程 　　完整的工作过程不仅包括显性的工作过程，还包括隐性的工作过程。隐性，即指性质或性状不表现在外的；隐性工作过程，即在完成工作任务的显性工作过程中同时完成的不外显的思维工作过程。会计的工作过程是一种综合性的工作过程，是在隐性工作过程的基础上体现的显性工作过程。学生经过显性工作过程的培养，获得的只是一种经历，不足以成为经验。只有嵌入了隐性工作过程的实践性学习，才能培养完整的会计职业能力。 　　三、基于显性与隐性工作过程的会计实践教学模式的构建 　　鉴于目前的实践教学状况及对完整的工作过程的分析，构建一个基于显性和隐性工作过程的会计实践教学模式，主要包括以下几个环节： 　　（一）职业核心能力调研分析 　　在设计工作过程导向的实践教学模式时，首先要确定职业核心能力。核心能力的判断要紧扣企业实际需要，进行行业、职业和岗位任务分析。会计专业所需职业技能主要包括：会计理论操作水平、会计实务判断和处理能力、提供会计信息的能力、沟通交流能力等，其中最核心的能力是会计实务判断和处理能力，即对会计事项的核算能力和对企业经济业务的判断能力。 　　（二）专业主干课程改革 　　目前的会计专业主干课程基本上是按传统的学科体系设置基础会计、财务会计、会计电算化等课程，诸如企业管理等相关学科课程很少纳入会计专业。因此，会计专业的主干课程需要进行整合。在调研的基础上，结合会计岗位的工作过程分析归纳出典型的工作任务，再根据工作任务确定教学内容，将工作岗位和课程模块与工作过程、工作任务结合起来。 　　（三）加强教师实践能力 　　为提高学生的职业能力，加强教师的会计实践能力是当务之急。目前高校中很多教师都是从学校毕业后直接进学校教学，理论功底深厚，但却缺乏实践能力。专业教师只有对相关的工作过程和岗位相当熟悉之后才能在教学过程中给学生展示一个完整的工作过程。因此