教育部国培计划2010——湖北农村骨干教师培训项目襄樊学院.DOCVIP

PAGE PAGE 12012年辽宁省中小学教师省级培训项目省基教中心特殊教育研修简报 第三期（2013年1月16日——2013年1月18日） 辽宁省“十二五”特殊教育骨干教师省级培训班 撰稿：第三小组☆名师风采☆1、孙淑君启智幼儿园创始人，名誉园长，现任辽宁省沈阳市残疾人联合会党组副书记，副理事长，辽宁省特级教师，国家高级特级教师，国家高级心理咨询师，《沈阳晚报》形象大使，创作的作品有《幼儿歌谣100首》，《弱智儿童教育的理论与实践》，《妈妈给你追梦的翅膀》。2、汪飞雪任职于辽宁省特殊教育师范学校，教授，工作20多年来，为特殊教育事业培养了大批优秀人才，主编：《手语教学的理论与实践》、《聋校实用教学法》、《手语方法》、《手语教学》、《听觉障碍儿童教学法》等教学用书籍。3、于文 中国教育学会特教分会智力及发展障碍学术委员会主任，中国康复学会智力障碍专业常务理事，国家课程教材评审委员会专家，北京市残疾人职业康复专家组专家，北京市特教教研会智障组主任。☆专家报告☆谈于文专家为学员作报告在本次培训班上，北京市海淀区特殊教育学校校长于文为学员做了一场名为“自闭症学生在特殊教育学校（班）中的教育训练探索”的报告。学员反映强烈，认为谈教授的讲座贴合实际，对学员专业成长帮助非常之大，在此特将此报告梗概摘抄如下，供学员再学习：一、孤独症概念广泛发育障碍（PDD）又称“全面发育障碍”或“弥漫性发育障碍”。他们是一组发病在童年早期的心理发育障碍性疾病，多数病例的发育异常开始于婴幼儿时期，但均在5岁之前就已表现得明显。他们的主要障碍表现在与人交往、交流沟通、兴趣和行为方面的异常。二、孤独症种类孤独症不典型孤独症阿斯伯格综合征4、雷特综合征童年完结性障碍（又称衰退性精神障碍）6、非特异性广泛发育障碍三、如何判断是否为孤独症A：⑴、⑵、⑶项中共有6条（或6条以上），其中至少包括⑴项中的2条，⑵项及⑶项中各一条。1、社会活动的器质受损，至少表现出以下2条：a：在使用多种非语言行为如：目光对视、面部表情、身体姿势及对约束社会活动的态度上，有明显损伤。b:不能建立与发展水平相适应的伙伴关系c:缺乏主动要求与他人分享快乐、兴趣或成就（例如：缺乏向他人展示、带来或指出感兴趣的物品）d：缺乏社交或情感回馈2、交流方面的器质受损，至少表现出以下1条：a：口语的发展延迟或完全缺乏（未办有意通过手势或哑语等交流的替代形式予以弥补的企图）b:对于语言丰富的个人，与他人开展或维持对话的能力存在明显损害c:机械模仿并重复所用的语言d:缺乏适应发育年龄的多样、自发的假装游戏或社交模仿游戏3、行为模式、兴趣和活动的局限重复和机械模仿，至少表现出以下1条：a:对于一种或多种的模式化和局限性的兴趣模式，表现出异常强烈或异常关注的聚精会神。b:对特有的、非机能性的规律或惯例表现出明显固执的坚持c:模式化和重复性的特殊动作习惯（例如，拍或扭手或手指、复杂的全身运动）d:持续的专注于物品部件B.三岁以前发病的，对以下方面的延迟或功能异常，至少表现出1条：⑴社会交往⑵在社会交往中使用的语言⑶象征或想象游戏C.不能被Rett’s症或儿童疾病CDD更还结实的困惑 四、儿童孤独症的临床表现：（一）孤独症儿童的社会交往行为特点核心症状：缺乏交往兴趣、对自己与环境的关系缺乏意识、不懂得更不理解规则（二）孤独症儿童沟通和语言特点障碍显而易见：语言发育迟缓、语言理解差、鹦鹉学舌、语言不是用于沟通、代词出现错误、自言自语、很少问问题或重复问问题、肢体语言学习困难孤独症儿童的感知觉和运动功能特点1、粗大运动：用脚尖走路呈前冲步态以跑代步：从会走以后就没好好走过不会跑跳：有的在会跑会跳时又迟迟不会跑跳痛觉：痛觉迟钝摔得很冲不觉得疼，自残自伤行为：打自己的头发、用力击掌、拍墙、咬手触觉：多数孤独症儿童有明显的触觉过敏现象，如：拒绝他人的抚摸，尤其不让摸他的头部。这是家长为他们理发很头疼听觉：听觉过敏，常捂耳朵，喜欢某种声音，超凡的听觉记忆力：钢琴家，对噪音反感视觉：回避他人的目光，走路时横冲直撞（目中无物），对某物长时间的注视，斜视、用余光看东西，对光色彩敏感（画家）。味觉和嗅觉：挑食严重，异食症，反复闻他人身体部位。空间知觉和本体觉：空间知觉感受超过同龄儿童，轻而易举地绘出立体结构的图形，喜欢被拥抱、被挤压，喜欢钻小柜和蜷曲，动作过重，掌握不好自身的力量，喜欢身体处于动态中。（四）孤独症儿童的兴趣和游戏活动内容局限、狭窄，喜欢玩手，来回奔跑、反复蹦跳，转动身体或其它的东西，对玩具不感兴趣，对家庭用品或家电感兴趣，对某一物品的迷恋。五、如何帮助孤独症儿童（一）教师1、了解孤独症的特点2、理解特的特殊行为3、容忍（理解）他们的一些特殊行为4、鼓励为主，和颜悦色努