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关于农村学校学困生成因几点思考 　　摘 要：新课程下由于学生所处的的校园环境、家庭环境、社会环境和个人因素的综合影响，农村学校存在的学困生所占比例逐步扩大，如果不及时解决，学困生必将成为制约学校发展的瓶颈。本文简单概括了学困生的表现，阐述了农村学校学困生厌学成因，确定了研究农村学校关注学困生成因的必要性。 　　关键词：学困生成因；农村学生 　　学困生，顾名思义指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必要经过有对准性的教育对策或医疗对策给予补救或矫治的学生。这些孩子对学习活动不感兴趣，思维惰性比较大，注意力难以集中等等，从而取得成绩时相对其他学生要费力得多。在任何一个班集体都有学困生的身影，为了保证全体学生得到全面发展，学困生的转化工作非常重要，但是，如何转化学困生却是“最难啃的硬骨头”之一，这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。所谓知己知彼，才能百战不殆，要想转化学困生，必须先要了解学困生的成因。 　　前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出，所谓学困生，他们理解和记住教材所花的时间，比大多数的普通学生多2、3倍，也就是说学困生并不是在智力因素方面存在问题，非智力因素才是学困生大量存在和难以转化的主要原因。在农村从教十余年，我非常注重观察班级学困生的各方面情况，关于农村学校学困生的形成和转化有一些自己的想法。 　　学困生和其他学生一样也渴望别人的尊重，期望获得好成绩，但家庭、学校和社会等多方面的因素造成他们学习困难的实际原因。 　　一、学校的因素 　　1.过于重视学生的学习成绩。地方风气评价学校的好坏只看升学率的高低，故此诞生出来评价学生的好坏只看学生的成绩，由及格率催生了一些学习暂时跟不上的学生加入了学困生的队伍。 　　2.课堂结构不够合理。伴随家庭与社会对孩子的期望和要求越来越高，教材、课程也日益复杂，课堂节奏快、难度高、容量大，一些来自教学点的孩子，相对比中心的学生基础知识掌握较差，这些学生对课堂新授知识的接受能力有限，正常课堂结构无法照顾到他们，长此以往，对课堂教学活动丧失了兴趣，逐渐开始厌学。 　　3.师生关系不和谐。由于自身原因和客观因素，有的老师会选择性的偏爱一些成绩优异的学生，学困生自然不在偏爱范围内，久而久之有些学生会产生逆反心理，和老师或班主任对着干，同时在不良情绪的干扰下对学习也失去信心。 　　4.忽略个性教育。对于农村学生来说，学校是除了家庭以外学习成长的重要场所，进入校园后学生本应该全面发展，但学校为应外界之需在升学率、及格率的指导下，只抓成绩，忽略全面发展，让一些在音体美方面难得有特长的学生得不到关注，莫名沦为学困生。 　　二、家庭因素 　　1.家长无法照顾好孩子。在农村，留守儿童正在成为一个越来越庞大的群体，爷爷奶奶俩人照顾七八个孩子的现象非常普遍，老人们疏于管教、过度溺爱，很少过问学习情况，多数孩子任性、骄纵，不服从学校管理，也不重视学习。 　　2.父母亲文化水平偏低，面对孩子越来越繁重的课业，家长束手无策，作业问题日复一日不能解决，如果孩子也没有学习的积极主动性，课堂上追逐教师传授知识的脚步也就越来越跟不上，最终只有一个结果：放弃学业，成为学困生。 　　3.家长陈旧的教育观念和方法。农村家长总是结合自身经历机械强调文化知识的重要性，对孩子缺少沟通，一味强灌学习不好就不会有好未来，发现学习成绩不理想，动辄埋怨、责骂甚至动武，殊不知，父母的过高期望常带给孩子害怕失败的心理，抑制了积极的动力。而有的家长恰恰相反，向孩子灌输读书无用论，暗示或鼓励孩子早早投入到社会挣钱，这也导致了部分学生失去了学习的动力。 　　4.家庭问题影响孩子情绪。父母赌博、家庭成员不和睦等也会影响到孩子情绪不宁，无法集中精力学习，由此导致对学习失去兴趣。 　　三、社会因素 　　1.网络及娱乐场所的影响。近几年农村经济发展较快，一些“新奇”事物在农村也开始悄悄发展：无证营业的网吧、龙蛇混杂的台球厅、布满安全隐患的旱冰场……农村学生本性纯朴，面对那些从未接触的事物完全没有免疫力，忍不住想要尝试，同时又由于自制力薄弱，往往沉陷其中难以自拔，成绩、道德品质双双下滑。 　　2.社会价值观念的影响。在农村，家长原本认为孩子读书可以“光耀门楣”，可近几年大学生就业形势严峻，不少大学生毕业后即失业，面对这样的情形，社会上逐渐流行“读书无用论”的观念，耳濡目染之下，不谙世事的学生也跟风无心读书。除此之外，社会上产生诸如拜金主义，享乐主义，让这些处于穷于应付和无所适从的状态的学生认为经商打工更实在，形成读书学习的渺茫性观念。 　　四、个人因素 　　1.个人心理障碍。农村孩子日常生活轨迹虽然比较简单，但家长不注重孩子的心理健康，孩子缺乏内