关于初高中化学新课改后教学衔接方法探究.docVIP

关于初高中化学新课改后教学衔接方法探究 　　摘 要：新课改后的初中化学教材在知识内容和教学要求上都与现行高中化学教材有着较为严重的脱节现象。有的教师在高中化学教学起始阶段由于没有处理好初高中化学接轨的教学，不顾学生的知识及心理承受能力，就开快车赶进度，结果导致许多学生思维习惯不适应高中化学教学的要求，而过早出现学习分化现象，严重影响和制约了高中化学教学质量的提高。 　　关键词：初高中化学教学；衔接；策略 　　引言：高中化学是对初中化学的一个后续教育，然而受应试教育中考制度的影响，初中化学课堂教学中教师过于追求成绩而忽略了化学知识的后续教育问题，从而使得高中化学与初中化学之间出现了矛盾性。新课改实施以来，如何做好初高中化学知识的衔接，推动学生化学的后续有效发展成为教师关注的问题。 　　1.初高中化学教学目标及目的的差别 　　1.1初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产的某些应用，其知识层次则以要求学生“知其然”为主； 　　1.2高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”，学生要会对所学知识能运用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。 　　2.初高中化学方法的衔接要点 　　2.1做好教材内容的衔接 　　①主动学习新课标、熟悉新教材：新课程标准是国家对基础教育中化学课程的基本规范和质量要求，是化学教材编写、化学教学、评估与考试的依据，也是国家管理和评价化学课程的基础。化学新课程通过构建以科学探究、身边的化学、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展这五个主题内容，较好地贯彻落实了对未来公民科学素养的培养要求； 　　②增加过渡性教学，使初高中知识系统化：初高中知识存在“脱节”，如：氧化反应、还原反应；酸性氧化物、碱性氧化物；酸、碱的通性；离子化合物和共价化合物等知识，在摸清学生基础的前提下，教师应对学生存在的知识“漏洞”对症下药地进行修补整理。 　　2.2做好教学方法的衔接 　　①激发学生的学习兴趣：教师应把握好难度，设置合适的目标，激发学生学习化学的兴趣，给学生创造获得成功的机会，使其树立信心，提高学生学习化学的兴趣，让学生成为学习的主人。 　　②创设问题情境，揭示知识的形成过程：教师在教学过程中应注意创设问题情境，讲清知识的来龙去脉，揭示新知识的展现过程，弄清反应的机理，从本质上去理解，才能更好地掌握知识。 　　③巧用化学实验：高中化学实验偏重就观察到的现象启发学生积极思考，分析其本质，使学生由感性认识上升到理性认识，强调从实验技能的培养逐步转移到分析实验结果、处理实验数据，不断改进实验、探索实验、或自己设计简单实验方案的教育上。教师应让学生通过化学实验寻求反应的本质，获得真知。 　　④重视知识归纳：让学生找到知识间的内在联系，使知识系统化、条理化，有助于学生思维向多元化发展。真正做到把书“由薄变厚”，再“由厚变薄”。 　　2.3做好学科知识的衔接 　　①高中化学知识按知识的功能分为：可结构性知识→元素化合物；解释、预测性知识→理论；技能性知识→化学实验、化学计算三类。将此三类知识按学习的先后顺序及相互的关系清楚地呈现在学生的面前，便于优秀学生自学并明白自己掌握的知识水平，明确努力方向；使学习困难的学生明白知识的遗漏之处，解题时存在的知识缺陷、明确学习困难的地方、应需弥补的知识。 　　②学科学习方法：通过衔接教学及早向学生揭示化学学科的思想方法，有助于学生学会分析问题、解决问题的方法。 　　a.化学意识：组成-结构→性质-反应-物量意识； 　　b.守恒意识：质量守恒、原子守恒、电子守恒、电荷守恒； 　　c.平衡意识：溶解平衡、化学平衡、电离平衡、水解平衡； 　　d.实验意识：实验目的、原理→实验方法→实验步骤→实验装置、实验仪器、实验操作→实验误差分析。 　　③培养良好的学习习惯：良好的学习习惯主要包括：课前预习、课上用心、善于思考、认真作笔记、及时复习巩固、建立错题集等； 　　④开设学法指导课：教师可以对高一新开设专门的学法指导课，让学生学会学习； 　　⑤培养自学能力：教师可以引导学生阅读，设置合适的思考题，让学生通过阅读寻找答案，学会审题，找准题眼。经过长期的训练，学生的自学能力定会大大提高。 　　3.教师在课程改革的实践中要尽快完成自己的角色转变 　　3.1重新认识教师的角色地位 　　①新课程下的教师只是学生学习阶段的激励人、引导者，为学生的学习提供支持、帮助、辅导，帮助学生了解自己的特长、潜能，为学生的发展提供指导； 　　②教师的教学工作是：了解学生的学习需要、发展方向和可能性，予以指导、帮助；创设学习情境，提供学习工具；组织学习活动，参