《3的倍数的特征》教学案例及反思(麦月连).docVIP

PAGE PAGE 2以“标”引领 提高课堂教学实效 ——《3的倍数的特征》教学案例及反思从化江埔街禾仓小学 麦月连《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》（以下简称《评价标准》）是依据2003年教育部公布的各学科《全日制义务教育课程标准（实验稿）》和广州市中小学现行使用的教材制定。《评价标准》是对新课标的细化，可以用来指导我们的课堂教学，规范教师的教学行为，切实减轻学生不必要的学习负担，全面提高课堂教学实效。下面我就如何发挥《评价标准》的引领作用，从而使它更好地服务我们的课堂教学，并结合《3的倍数的特征》教学案例及反思谈谈自己的实践和体会。教学案例一、设疑引入新课。1、复习。（1）判断下面哪些数是2的倍数？那些数是5的倍数？18 75 46 53 115 324 27 60 （2）2和5的倍数有什么特征？小结：判断一个数是否是2或5的倍数，都是看这个数的个位就可以了。2、设疑引入课题。师：请同学们随意说出一个数，老师能很快判断出它是否是3的倍数。（1）学生说出一些100以内的数：51、83。（2）学生说出一些更大的数，有三位数的、四位数的、五位数的：377、5319、23624。（师很快判断出它们是否是3的倍数，全体学生用好奇的眼光看着老师）师：老师为什么能很快判断出这些数是否是3的倍数，究竟3的倍数有什么特征，这节课我们一起来研究3的倍数的特征。（板书课题）二、探究新知。1、我们已经知道了2、5的倍数的特征，那么3的倍数会有什么特征呢?谁能猜想一下？? ? 学生根据找2、5的倍数的特征的经验，猜想：个位上是3、6、9的数是3的倍数。2、观察验证：（1）比赛活动，看谁最快写出8个3的倍数？（指名板演）3 6 9 1215 18 21 24 （2）观察这些3的倍数，刚才的同学猜对了吗？为什么？学生发现：①3、6、9是3的倍数，但是12、15、18也是3的倍数，而这些数的个位不是3、6、9。②13、16、19这些数的个位是3、6、9，但是这些数却不是3的倍数。学生小结：判断一个数是否是3的倍数，只看这个数的个位是不行的。3、用老方法不能得出3的倍数的特征，怎么办呢？请同学们想一想有什么办法？提示：同学们把这些3的倍数的各位上的数相加，观察研究一下，看看有什么发现？（1）学生独立思考。（2）小组合作探究。（3）汇报交流：数12中，1+2=3,3是3的倍数；数15中，1+5=6,6是3的倍数；数18中，1+8=9,9是3的倍数；……4、有了这些发现，你能猜想到3的倍数有什么特征吗？生：把一个数各位上的数相加，和是3的倍数，这个数就是3的倍数。5、举例验证猜想。师：这个结论是否成立，请同学们任意举例出4个较大的数（学生举例的数有的是3的倍数，有的不是3的倍数）：375 565 1388 98640学生利用这一结论来验证，并分组列竖式计算验证：①数375中,3+7+5=15,15是3的倍数，而375÷3得到整数的商，所以，它是3的倍数。②数565中,5+6+5=16,16不是3的倍数，而565÷3得不到整数的商，所以，它不是3的倍数。③数1388中,1+3+8+8=20,20不是3的倍数，而1388÷3得不到整数的商，所以，它不是3的倍数。④数98640中,9+8+6+4+0=27,27是3的倍数，而98640÷3得到整数的商，所以，它是3的倍数。6、得出结论。一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。（板书3的倍数的特征）三、练习提高。（略）教学反思在2009学年第一学期，我市就先后组织教师对《评价标准》进行了一系列的研究和学习，积极推动了《评价标准》试行工作的全面铺开。《评价标准》对进一步推动义务教育新课程的实施，在教学领域深化素质教育有着深远的意义，特别是对课堂教学的引领作用更是深入教师们的心中。一、引领教师沟通知识间的前后联系。《评价标准》包括小学阶段和中学阶段共18册人教版的数学书相应教学内容的评价要求，明确了各知识点在本册教材、乃至整个义务教育的地位和作用，让我们更好地沟通知识间的前后联系，清晰地看到哪些知识对学生的后续学习起到怎样的作用。学习内容知识点对应教材评价方式及示例数与代数数的认识因数与倍数2.2、5、3的倍数的特征3.质数与合数4.分数的意义5.真分数和假分数6.分数的基本性质7.约分和通分8.分数和小数的互化第二单元因数与倍数P12～P26第四单元分数的意义和性质P60～P100纸笔测试：示例1～6纸笔测试：示例7～20数的运算分数的加法和减法第五单元分数的加法和加法