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如何把握课堂预设和课堂生成之间关系 　　摘 要：教学“预设”和教学“生成”如“人”字两个笔画，相辅相成。教师要正确理解两者之间的关系，并围绕学生的学习需求进行选择，在互动中促使“生成”自然推进，从而促使课堂教学走向灵活和开放。 　　关键词：课堂预设 课堂生成 关系 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）09-0071-01 　　一节成功的课堂既离不精细的“预设”，也不能没有精彩的“生成”。“预设”是教师根据学生年龄、学情、学习特点等多方面因素，对学习内容进行合理的解析和整合而制定出的教学预案，其中包括学习目标、学习重难点、教学方法的选择、教学过程的设置、板书设计、课堂训练题目的设计等；“生成”是指学生在课堂学习过程中，得到新知识、新技能，在原有知识体系上进行的知识构建，尤其是强化超出课前“预设”的“生成”。但是，“生成”是一把双刃剑，需要把握好一个“度”，方能将课堂教学进行的有声有色，那种忽略学生课堂反馈信息的捕捉、盲目追求实现教学预设的做法，都不符合新课程理念。面对课堂上转瞬即逝的“生成”资源，教师既不能置若罔闻，也不能不加辨别的追逐，而要精心选择、合理整合，根据课堂教学的需要科学选择，使得课堂“生成”与课堂预设在同一方向，保证课堂教学的一致性和连贯性。那么，我们该如何理解和把握“预设”和“生成”之间的关系呢？ 　　一、正确理解课堂“预设”和“生成”之间的关系 　　“预设”和“生成”是课堂教学的起点和终点。但是，课堂教学是从“预设”这个起点朝着未知方向挺进，随时都可能出现意想不到的课堂生成，超出预设的范围。此时，教师是应该照顾课堂“预设”呢，还是应该注重课堂“生成”呢？要想作为正确的选择，需要教师正确理解新课标的相关教学理念。 　　1.新课标强调课堂教学是一个不断生成的过程，他实在预设的基础上进行，却是更多地关注生成的新问题、新方法、新思维，关注学生那些个性化的学习活动，关注那些能激发学生创新思维和创新精神的观点，课堂上，教师的“教”是为学生的“学”服务，评价一节课成功与否，不仅要看教师如何“教”，更要看教师如何为学生的“学”创造条件，甚至从学生的“学”来判断教师的“教”是否成功。 　　2.课堂教学不能机械地按照教师的课前预设循规蹈矩地推进，而是应该根据学生的学情进行适当的调整，生成新的抄书原来预设的教学过程，促使教学活动始终处于一种动态调整和不断产生新的生成的状态之中，来满足学生不断变化的学习需求。但是，课堂预设也是教学不可缺少的，它是课堂生成的基础，也是教师组织教学的切入点，是成功课堂果实的花朵期，有它自身绽放的必要和魅力。 　　3.课堂预设和课堂生成都是新课程标准之下的教学活动，都在为实现课程目标服务。教师的预设围绕目标进行，生成也要围绕目标展开，脱离目标的预设和生成都是没有意义和无效的。因此，教师对课堂生成要及时作出精准的判断，快速作出取舍决定。 　　二、“生成”要紧紧围绕学生的需求选择 　　新课程理念强调要突出学生的主体地位，让学生做学习的主人。因此，教师的“教”从根本上要为学生的“学”服务，教师要密切关注学生的学习需求，“以学定教”因势利导。要做到“以学定教”，就要鼓励学生用于说出自己的理解或者疑惑，选择适合学生需要的生成方向。比如，在学习《小小竹排画中游》时，教师通过播放多媒体课件，一边比方与课本内容相关的优美画面，一边播放课文朗读。然后问学生：你对刚才的画面和朗读有何感受？学生纷纷举手发言，说了对课文的多方面理解。但是，有一个小女孩却很认真地说：“我想给课文改个题目――《小小竹排水中游》。”我马上意识到：“画中游”是学生理解课文的一个难点，以此为切入点带动学生理解课文内容，应该成为学生阅读理解的一个努力方向。于是引导学生去思考：竹排明明是从水中来的，编写书的人为什么会说成“画中游”，这样写有没有道理呢？于是，有的学生说：竹排是画上画的，所以说“画中游”；有的学生说：刚才看到的竹排和两岸的风景组成了一幅图画，所以是“画中游”；有的学生在此基础上认为：那个小朋友站在竹排上，看到的景色如画一样美丽，竹排漂下来就是在“画中游”；有的学生受到他们的启发说：小朋友站在竹排上，看到很多美丽景色，就像看衣服美丽图画一样，所以是在“画中游”。 　　这个课堂教学环节虽然超出了课前的“预设”，但是，却是小学理解课文的必要前提，这个生成就是有意义的。这种课堂生成资源是极其宝贵的，需要教师及时发现并加以利用，以促使课堂教学产生超出预设的精彩。 　　三、遵循“水到渠成”的原则推进生成 　　自新新课程改革以来，新的教学理论、教学方法不断铺开，很多教师的教育理念也发生了极大的变化，越来越注重课堂生成资源的利用，尤其是重视超出课前预设的“生成”。但是，超出课前“预设”的“生成”可遇而不可求，不是每节