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如何调动艺术系大学英语课堂气氛 　　【摘 要】 由于艺术生具有与其他文化课专业学生完全迥异的特点，因而应从根本上转变艺术系大学英语教学的观念与模式，采取灵活多样的方式活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。 　　【关键词】 艺术生；特点；大学英语教学；专业倾向；课堂气氛 　　一、艺术生的特点 　　1、心理特点：艺术气息浓郁 　　艺术心理和艺术观念很强、艺术气息浓厚是艺术生与其他本科专业的学生相比的一个最大特点。所谓的艺术心理，是指学生本身对艺术的热爱以及以艺术生的思维模式去评判和处理其他一些日常事务的方法：对待与热爱一门课的前提是这门课或者任课教师很合他们的胃口。这就带有艺术生特有的“专业审美观点”――充分相信自己的直觉、感官与喜好。 　　2、专业特点：课程灵活、技能性强 　　课程需要和专业特点导致艺术生的实践课课堂和非艺术专业的在很多地方都不太一样。以上课地点的变换频率和课堂气氛为例，典型的专业是美术专业与设计专业的学生，他们经常是4小节课（一上午或者一下午）的时间在上一门课，导致他们更倾向于希望大学英语老师能够调节一下他们的思维，更喜欢相对活泼的课堂。 　　3、英语学习背景：基础薄、要求低 　　艺术学生来源有三部分：（1）专业学校的学生（以下简称专业生），即读完小学或初中去读艺校的学生；（2）高中的专业特长生（以下简称特长生），是指那些本来就很擅长某一专业，在高中又侧重发展专业特长的学生；（3）非艺术专业的调剂生（以下简称调剂生），这里是指那些由于各种原因，高考时没有被一些文化课专业所录取，后来调剂到艺术专业的学生。 　　以平时课堂表现、作业完成情况、测试成绩和英语应用能力来比较这些学生，我们会大致得出这样的结论： 　　英语基础： 调剂生特长生专业生 　　英语学习的努力程度： 特长生调剂生专业生 　　英语成绩： 调剂生特长生专业生 　　从表看出，英语基础是制约大学英语学习的一个关键因素，三类学生的英语基础差距明显。由于基础比较薄弱，一些学生（如特长生）进入大学以后很努力的学习英语，其成绩与水平却不是班级最好的；尽管调剂生大部分不是很努力的学习大学英语，但成绩却依然很好。而同样是英语水平不理想，专业生则是因为在初中和高中时英语落下的太多、基础太差而努力了短期无效果或觉得努力无望便不再去努力。 　　针对艺术专业生源及英语水平现状，高校在CET考试方面对艺术生没有硬性规定，一些学校还采取了折中政策：用PETS-3代替CET-4。这就使大学英语教学较低了难度，也使在艺术专业大学英语任课教师在设计课堂教学方面更能适合学生的胃口，以激发学习兴趣。 　　二、艺术系大学英语的教学特点 　　艺术生的特点导致他们期待活泼轻松的课堂气氛，教学内容则希望贴近生活，学以致用，学习效果明显的大学英语教学。 　　1、活泼生动 气氛轻松 　　由于艺术生专业课上课具有时间长，注意力高度的集中等特点，大学英语就应该首先能够调节注意力和身心的作用，从另一个侧面调动他们学习大学英语的兴趣。因而大学英语课堂不能再是死板的气氛和填压式教学模式，而是气氛轻松、授课形式多样的课堂。 　　2、贴近生活 注重实用 　　专业课的繁忙与辛苦，让艺术专业学生惧怕对大学英语课堂任务，尤其是一些不熟悉的内容。学生要花费许多时间来准备，回头来却发现离生活很远。久而久之，学生就认为大学英语很高深，产生了畏惧高深的心理。因而教学内容贴近生活或者贴近专业是十分必要和重要的。 　　三、艺术系大学英语改革的原则与重点 　　1、转变教学观念 　　改变传统的任务型教学观念与模式。传统的任务型教学模式是教师设置一些目标或任务，然后课堂教学的过程就是设法使学生已完成任务。这对于一些学文化课、理论课专业的学生（即非艺术体育专业的学生）来说并不难，而且目标明确，效果也明显，但对于艺术生来说，本来学英语就兴趣缺缺，而这种“设置任务―完成任务”的大学英语课堂教学模式只会让他们学习英语变成一种沉重的负担。 　　我们认为可以变任务型为“激励探索型”或“兴趣激发型”――教师在课堂上极力放大学生的“成就”，比如答对一个是非问的问题，尽可能地对这个学生进行赞美与表扬，使其具有成就感，逐渐在这种表扬声中克服掉畏难心理，有信心与决心开始学习英语，学好英语。日积月累，在这种一点一点的表扬中学生就会对大学英语的学习信心满满，兴致盎然了。 　　2、汉英交换VS双语课堂 　　全英语模式的大学英语对于提高学生的听力、口语表达是很有帮助的，但却不适合艺术系的大学英语教学。由于艺术生基础特别薄弱，单词量小，听力基础差，平时训练少，一节纯粹的英语课下来，大部分学生听的不明所以。加之口语水平有限，就无法回答老师提出的问题。几节课下来，就剩英语老师一个人在唱独角戏了。 　　为了避免这种情况的出现，我们建议艺术专业进行双语教学。当然，我们可以采用计量