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小学科学课采用合作学习形式及实施反思 　　摘 要：随着基础教育改革的推行，学校的教学模式和教学思路也发生了一些显著的变化，逐步由单纯注重学生知识的提高，向注重学生研究性学习能力提高的转变。合作学习是研究性学习的有效教学形式，对于提高学生的自主学习能力和探究能力有很大帮助，应该在教学活动中广泛推行。本文主要对小学科学课采用合作学习的形式进行了研究，供广大教育工作者参考。 　　 关键词：合作学习 形式 实施反思 　　一、合作学习理念 　　合作指的是两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目标而在行动上相互配合的过程。合作学习是在班级授课制背景下兴起的一种教学方式，学生在老师的指导下开展有效的合作，发挥群体的积极功能，提高每个学生个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。合作学习可以改变传统教学中学生的被动地位，能够有效激发学生的主动性和创造性，让学生的个体思维得到充分发挥。[1] 　　合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期到80年代中期取得实质性进展的一种富有实效和创意的教学理论和策略。合作学习在改善课堂教学气氛、提高学生成绩和动手擦作能力、促进学生的与人交往和合作意识等方面有显著的成效，逐渐成为当代教学广泛采用的教学模式之一。合作学习以目标设计为导向，以全体学生的互动合作为动力基础，以班级授课为前导结构，以小组活动为主体进行的一种教学活动。合作学习讲究学生之间的互助合作，使学生积极参与学习过程，提高学生学习更复杂知识内容的能力。[2] 　　二、小学科学课合作学习的形式 　　1.两人合作学习。 　　两人合作是合作学习的最小单位，一般以同桌组合为主。在两人合作学习的过程中，学生可以初步掌握合作学习的方法，能够学会发表意见和听取别人意见，与同桌进行交流研究。这种合作形式非常简单，可以在课堂上经常使用，可以促进同桌之间思想和感情的交流，但是，通常只适用于难度较低的问题。在学习《观察土壤》一课时，就可以让同桌一起观察土壤有哪些特点和组成部分。 　　2.自由合作学习。 　　这种合作学习的形式非常灵活，学生可以自由选择合作伙伴，并且人数不固定，只要同学之间协商一致就可以组成一个合作小组，进行自由的讨论合作学习。自由学习对教师和学生的要求都比较高，教师要管理好课堂。保证有良好的纪律作保证，学生要具有一定的自律意识，合作小组合一选出一个组长协调管理各项工作。在学习《物体传声》一课时，就可以让学生自由结合成合作小组，探究物体怎样发出声音的，声音又是怎样进行传播的。 　　3.课外合作学习。 　　小学科学课涉及到我们生活的方方面面，课堂学习具有一定的局限性，所以就可以提倡学生在课堂之外进行课外合作学习。学生可以根据家庭住址和兴趣爱好自由结合，共同完成教师分配的学习任务。 　　三、小学科学课采用合作学习的策略 　　1.提前安排学生准备实验材料。 　　每次上科学课之间都要安排学生准备相关的材料，这样既可以调动学生的积极性，又能让学生提前进入学习状态，收到较好的教学效果。 　　例如，在学习《物质发生了什么变化》这一课时，提前安排学生准备好勺子、白糖、蜡烛、盘子、记录表等必备的实验材料，学生就会想“老师为什么要让我们准备这些东西呢？这些东西放在一起会发生什么变化呢？”等一系列的思考，学生的好奇心和求知欲也就大大提高，自然而然的就会在课堂上认真探索，发现其中的奥妙。 　　2.注重课后的交流活动，促进合作学习的有效性。 　　每一节科学的最后几分钟，老师都要尽量留出一些时间供学生交流，包括小组内的交流和小组间的交流。交流是合作学习过程中的重要环节，学生在进行活动总结和交流时，能意识到自身存在的不足和其它同学身上可供学习借鉴之处，取长补短，共同进步，实现学生知识的积累和能力的提升，并且有助于培养学生虚心好学的态度。 　　3.合作学习所选内容，要贴合学生的生活。 　　选择恰当的合作学习内容，不但能够让学生更快的进入合作学习的情境，同时也能让学生在合作的过程中体会到更多的乐趣，激发他们学习的热情和主动性。处在小学阶段的学生，好奇心和求知欲都比较强，尤其是对于那些生活中常见的物质和现象，他们更加迫切想要了解其中的奥秘。教师在设计合作学习时，就要抓住学生这一特点，尽量让学习内容贴近学生生活。 　　例如，在学习《生物生长的需要》这一章节时，就可以让居住地比较近的学生自愿结合成合作小组，利用周末和课余时间观察生活中常见的植物，记录它们的长势和习性，并做好相关记录，最后让各小组共同总结出植物生长都需要那些元素。[3] 　　4.正确运用评价机制，激发学生合作的激情。 　　虽然小组合作学习中是以小组为单位衡量成绩的，但是对待小组内的成员，不能同等对待。有的同学在小组合作中表现很活跃，能够自觉完成分配给自己的任务，有些同学则很懒惰，抱着一种“我们是一