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多媒体手段在初中数学教学中应用初探 　　摘 要：现代信息技术的迅速发展对传统的数学教学模式形成了严重的冲击，并引起了数学课堂教学的深远变革。但是目前仍有许多教育工作者在多媒体手段的应用中存在一些问题，本文尝试从教学实践的角度找出这些问题，并针对这些问题提出解决的措施。 　　关键词：多媒体 数学教学 课堂教学 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）1（c）-0135-01 　　随着科技的发展和教育改革的深入，多媒体技术已经在课堂教学中得到了广泛的应用。在数学教学中，多媒体设备拥有传统教学手段无法比拟的全方位、多角度的立体演示功能，将原本抽象枯燥的数学教学变成了直观具体、趣味性强的模拟实验。多媒体技术通过对学生感官的直接刺激，让他们能够更加深刻地认识和了解数学知识。虽然目前多媒体教学在我国得到了普遍的应用，但是一线教师对多媒体教学的认知还是参差不齐.因此笔者认为有必要对其在数学教学中的应用进行进一步的分析。 　　1 多媒体教学的优势 　　1.1 激发学生兴趣 　　一般我们在新课导入的时候，都会创设一些与教学内容相关的情境，然后诱导学生根据创设的情境去解决问题，从而激发学生的求知欲，使其能够主动的参与到学习中。而多媒体技术能够帮助我们更好的在课堂上创设情境，给予学生更新颖和具体的刺激，提高他们学习的欲望和兴趣。比如在讲解圆锥和圆柱的有关知识时，可以制作相关的课件，使满足条件的直角三角形和矩形在鼠标的控制下旋转形成圆锥和圆柱，也可以将某椎体或柱体一步步展开分解，这样可以使学生从课本中的2D视野和思维转到3D视野和思维，更有效的理解知识点，并且多彩的图形和动画可以更有效的吸引学生的注意力。 　　1.2 增加教学容量 　　数学课程的学时有限，在传统教学中，教师需要花费大量的时间来书写公式、描绘图形，帮助学生更加透彻的理解知识点。多媒体技术的应用，可以有效的节约时间和空间，并且能够高密度的讲解知识，提高教学效率。比如在临下课的复习回顾阶段，教师可以使用做好的课件将本堂课的知识点快速过一遍，并且可以加入课内习题，让学生做完后马上讲解，及时更正和分析错误，这一切只需要事先准备好课件即可。 　　1.3 直观表达数学思想 　　对于初中学生来讲，部分数学概念难以想象和表达，教师在讲解时也非常为难。比如函数中，“对于x在某一范围内的每一个确定的值，y都有唯一确定的值与它对应”，部分学生就觉得难以理解。而使用多媒体技术，制作或从网络中下载一个有刻度的沙漏的动画，用X表示经过的时间，用Y表示沙的刻度，这样就很直观的体现了X和Y的关系。另外，在学习圆幂定理的时候，也可以使用动画演示运动的圆，让学生直观的了解相交弦定理、切割线定理及割线定理。 　　1.4 使数学教学贴近生活 　　数学存在于生活中每一个角落，数学源于生活，最终又服务于生活。但是教师在上课时不可能让学生回到具体的生活场景中去理解和解决问题，所以使用多媒体手段对此进行模拟非常有必要。比如，涉及到三角形稳定性的知识点时，虽然生活中部分建筑和一些用具都应用了这个知识点，但是对于生活阅历相对较浅的初中生来说，可能一下子联想不到，此时教师就可以通过多媒体演示，将某些建筑的图片或者动画展示出来，加深学生的理解。 　　2 多媒体教学手段使用的需要注意的问题 　　2.1 多媒体只是一种教学手段 　　许多教师都可能会犯本末倒置的错误，过于迷信现代化的教学手段，应用各种先进软件将幻灯片做得花团锦簇，只是一味的堆砌动画，却没考虑教学的目的如何，重点难点要怎样解决，忽略了多媒体教学只是为教学目的服务的一个手段。 　　有鉴于此，教师在设计课件的时候，要充分发挥多媒体技术的主动性，要注意设计课件的目的是提高教学活动的质量，要适当使用多媒体手段，不要让其喧宾夺主，让大堆的影像、动画扰乱正常的教学进程，也不要让花哨的动画切换和花样繁多的声音干扰到课堂的氛围。因此，教师的首要目的还是深挖教材的内涵，准确定位重点和难点，有针对性的制作课件，而不是先设计课件，再充实到课堂中来。换言之，教育工作者最好还是根据教学的目的和内容来应用合适的多媒体技术，而不是使用多媒体技术来决定教学的内容和安排。 　　2.2 不要“满堂电灌” 　　多媒体教学手段具有增加教学容量，提高教学效率的良好作用，但随之而来的弊端就是教师沦为放映员，一页页的放映事先做好的PPT，这样一来，很容易造成教学节奏过快，部分学生的思维跟不上幻灯片放映的速度。这样的课堂中，通常没有时间留给学生去思考和消化所学的内容，不利于学习效果的提高。 　　建议教师在课堂上多留意学生反应，重视学生的参与和思考，确定其思维的节奏，让自己跟着学生的节奏走，而不是让学生跟着老师的幻灯片走。此外，也可以用片段式的幻灯片代替整体式的幻灯片，整体式的幻灯片