第二讲语文课程与教学的历史 2.pptVIP

宁鸿彬：发展学生创造性思维 宁鸿彬,1936年生,北京人.1955年北京师范学校毕业后先后在小学,中学工作.1965年北京电视大学中文系毕业.1976年调到北京第八十中学直至退休.1986年被评为特级教师.曾被选为北京市有突出贡献的专家,荣获全国教育系统劳动模范,北京市教育系统先进工作者,北京市劳动模范,优秀共产吃钡热儆坪?曾任北京市语文教学研究会副理事长等职. 语文教学中怎样发展学生的创造性思维？ 宁鸿彬认为，必须使学生突破教师知识、能力和智力的局限，不迷信教师、课本和名人。在教学实践中，培养学生思维的敏捷性、广阔性、周密性、深刻性等，全面提高学生的思维品质。 魏书生：语文教学之中的 民主化和科学化 魏书生：男，1950年5月4日，出生于河北省交河县。1968年参加工作，1974年加入中国共产党，当代著名教育改革家。 全国中青年有突出贡献的专家，首届中国十大杰出青年等殊荣。 中国共产党第十三、十四、十五、十六大代表。 现任盘锦市教育局长、党委书记。 魏书生认为，语文教学中的民主化，主要解决学生愿学的问题，科学化主要解决学生会学的问题。 世纪末的反思 1997年末开始，许多报刊发表署名文章，以“忧思中国语文教育”为题，引发了一场关于语文教育现状与出路问题的大讨论，促进和推动了语文教学改革的深入发展，也是语文教育迎接21世纪语文课改的前奏曲。 讨论的收获集中反映在三本书中： 王 丽 主编:《中国语文教育忧思录》 钟晓雨 主编:《问题与对策—中小学语文教育改革》 江 明 主编:《问题与对策—也谈中国语文教育》 21世纪语文课程与教学改革 2001年7月，教育部颁发《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿） 2003年3月，教育部颁发《普通高级中学语文课程标准》（实验稿） 标志着21世纪语文课程与教学改革正式启动。 《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的三个维度五个领域 三个维度： 知识与能力、 过程与方法、 情感态度与价值观 五个领域： 识字与写字、阅读、写作、 口语交际，综合性学习。 三个维度 知识与能力（以能力为主） 过程与方法（重习得与实践，更重过程） 情感态度与价值观（工具与人文的统一） 五个领域 识字与写字 阅 读 写 作 口 语 交 际 综合性学习 加强语言教学 1.1951年6月6日，《人民日报》发表社论《正确使用祖国的语言，为语言的纯净和健康而斗争》；同时连载吕叔湘、朱德熙的《语法修辞讲话》，全国掀起了学习语法修辞的热潮。 与此相应，中小学语文教学中也加强了语文知识的教学和语文能力的训练。如注重字词句和标点的教学等。 开展语文教育理论和语文教学法研究 1951年12月，“中央语文教学问题委员会”成立，各省市语文教学研究会相继成立，翻译并出版了一些苏联的语文教学论著作，广泛深入的开展语文教育理论和语文教学法的研究。 1950年，北京师范大学出版社出版了新中国第一步语文教学法著作：《新国文教学法》黎锦熙著。 “红领巾”教学法的推广 背景： 新中国建立后，政治经济文化各方面学习苏联，教育也全面学习苏联的教育理论和经验。凯洛夫《教育学》成为主导教育思想。“五个环节”“五级分制”成为各科教学的基本模式。极大地推动了我国的教育发展。 “红领巾”教学法 1953年5月，北师大学生在教育实习中运用当时盛行的讲述法和凯洛夫“五环节”教学结构对教材中的小说《红领巾》进行观摩教学，不满7页的一篇课文用了4个小时尚未教完，45分钟的课堂教师讲述都在40分钟以上，学生活动不足5分钟。应邀参加观摩的苏联教育专家普希金基本否定了这种教法，指出“教师过高的积极性使学生的思维处于睡眠状态中”，并提出“组成语文课的因素是：①朗读，②复述，③分析课文。”认为分析课文也应让学生做，教师予以启发、引导、补充和提高。中文系学生根据此意见重新进行教学设计并再次试教，得到各方高度评价，认为找到了改进语文教学的方向，迅速在全国掀起学习热潮，称为“红领巾”教学法。 “红领巾”教学法的作用： 一是推动了教学方法的改革。 比较彻底改变了由文言文教学法沿袭而来的教师讲、学生听的僵化局面。该教学法的核心是启发式与谈话法