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二十八课《浅水洼里的小鱼》教学反思
二十八课《浅水洼里的小鱼》教学反思 新 课 标指出:“阅读教学要珍视学生的感觉、体验和理解。”因此,在课堂上,教师要让学生“仁者见仁,智者见智”,努力实现思想与思想的沟通,情感与情感的交融,心灵与心灵的碰撞,才能让语文课堂成为人文关怀的天堂。 通过执教28、〈浅水洼里的小鱼〉后,我深深地感悟到课堂是学生成长的乐园,应该为孩子们创设一个开放、自主的学习时空,体现在以下三个方面; 一、珍视学生的情感体验。 有人说,一千个读者心中就会有一千个“哈姆雷特”,每一个“哈姆雷特”都不尽相同,因为每一个读者都给自己心中的“哈姆雷特”赋予独特的情感色彩。同样,对语言文字的感悟和体验,学生们也是不尽相同的。在第一自然段的教学中,我围绕两处重点句(1)“被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。”(2)“用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死”让学生初读、细读、精读、品读,并采用多种方式,如小组读、自由读、指名读、示范读等,让学生逐层深入地体会文章,品析语言,达到个人的情感与文本与作者的情感产生共鸣。于是学生悟出第一句要读出鱼多,就得把“也许”和“甚至”读得重一些,后半句又要比前半句稍强调一些。第二句的朗读更展示了学生的个性特点,有的孩子说:“想到小鱼就快要死了,我心情很难过,我想怀着难过的心情读。”有的学生说:“被海浪抛弃在浅水洼里的小鱼,现在面临着死亡的威胁,它多可怜呀!我想读出可怜的语气。”还有的学生说:“想着一条条小生命就要这样消失,这是多悲伤的事,我想怀着悲伤的心情读。”……这就是学生真实的情感体验,珍视这份体验,让学生富有个性化地朗读,使阅读教学真正成为学生自主的、个性化的行为。 二、创设心灵交流的平台。 英国大文豪萧伯纳说过:“如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换,就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体,个体之间是有差别的。因此,在课堂教学中要给学生提供一个开放的学习时空,创设心灵交流的平台,让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”,成为学生学习的主人。在教学2—6自然段时,我采用合作探究的学习方式,通过课件展示小男孩捡鱼、扔鱼的画面,引导学生向小男孩质疑,先把自己要提的问题告诉小组长,然后小组长代表全组同学向小男孩提问。。有的小组问:“小男孩,浅水洼里这么多鱼,你捡得完吗?”有的小组问:“你为什么要把们扔进大海,而不带回家呢?”还有的小组问:“捡不完的鱼,你为什么还不停地捡,到底谁在乎呢?”……这这个环节的教学,教师引领着孩子深入文本,进入文本角色,让孩子与孩子们交流,让孩子与文中的角色交流,和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台,使合作学习更加地愉悦,使孩子们更加地积极主动。 但是,在合作学习的过程中也暴露出了一些遗憾,例如:各小组提出的问题较雷同,有的小组提出的问题价值性、探讨性不大,在这种情况下,作为一名引导者的我没有把握好机会引导学生概括、归纳出一两个有价值的问题进行合作研究,使合作学习的有效性有所降低,这跟个人的教育机智和课堂的驾驭能力有直接的关系,这也是我今后要努力的方向。 三、关注学生学习的需要。 关注学生需要是语文课堂教学矢志不渝追求的目标,在教学中要力求创设教学生机,努力实践“以生为本”的教学理念。 在2—6自然段的合作学习中,我让各小组向小男孩提问之后,让各小组自由选择解疑的方式,可通过朗读、讨论、边读边议、联系生活实际等方式来解决问题。从课堂上反映出学生们非常乐衷,极大限度地激发了学生潜在的学习欲望。 在课后实践环节的设计中,“怎样才能让每个人都积极行动起来珍爱每一个生命呢?”有的学生说:“写宣传标语。”有的学生说:“做公益广告牌。”还有的学生说:“我们组成一个环保小卫队。”……这样的设计让学生自由选择表达方式,你想怎么做就怎么做,在这“人性流淌”的氛围里,相信学生有话可说,有情可抒。 - 新 课 标指出:“阅读教学要珍视学生的感觉、体验和理解。”因此,在课堂上,教师要让学生“仁者见仁,智者见智”,努力实现思想与思想的沟通,情感与情感的交融,心灵与心灵的碰撞,才能让语文课堂成为人文关怀的天堂。 通过执教28、〈浅水洼里的小鱼〉后,我深深地感悟到课堂是学生成长的乐园,应该为孩子们创设一个开放、自主的学习时空,体现在以下三个方面; 一、珍视学生的情感体验。 有人说,一千个读者心中就会有一千个“哈姆雷特”,每一个“哈姆雷特”都不尽相同,因为每一个读者都给自己心中的“哈姆雷特”赋予独特的情感色彩。同样,对语言文字的感悟和体验,学生们也是不尽相同的。在第一自然段的教学中,我围绕两处重点句(1)“被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。”(2)“用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死”让
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