教育硕士（Ed.M）专业学位教学合格评估总结报告.docVIP

PAGE PAGE 12附件一：教育硕士（Ed.M）专业学位教学合格评估总结报告 全国第一、二批29所教育硕士培养院校教学合格评估工作，自2007年4月试评估，2007年5月正式评估，到6月底专家完成实地评估，直至7月初评估总结，历时3月，顺利结束。在教学评估阶段，6个专家组的30名专家，按照国务院学位办［2006］40号和教育部学位与研究生教育发展中心［2007］35、36号文件要求，对第一、二批29所教育硕士专业学位培养院校进行了实地考察，听取了学校的全面汇报，分别举行了与学员、任课教师、用人单位及地方主管基础教育行政部门的领导的座谈，走访了每所学校的4-5个教学单位，了解了办学情况、考察了教学环境，查阅了教学文件和学位论文，观摩了部分课程教学情况。参加评估工作的专家和被评估院校的领导和师生普遍认为，在我国教育硕士专业学位教育工作开展十年之际进行的这次评估，对于了解我国教育硕士专业学位教育的实际情况，总结经验，发扬成绩，发现问题，规范管理，提高质量，促进发展，是非常必要的，很有意义。现就教学合格评估工作的若干问题总结如下：一、各校对教育硕士专业学位教育的整体认识经过十年的建设，目前我国教育硕士专业学位教育已初具规模，初见成效，取得了从招生到学位授予一整套、全过程的办学经验，建设了基本的组织制度、管理制度，并得到了全社会的初步了解和比较充分的肯定。29所教育硕士专业学位培养院校普遍重视教育硕士专业学位教育，把教育硕士专业学位教育作为学校的品牌、基础教育服务的平台、推进教师教育改革与发展的舞台、研究生教育改革与发展的重要活动场所。从教学合格评估的4个一级指标（培养条件、培养过程、教育管理、教育效果）及其包含的14个二级指标来看，29所教育硕士专业学位培养院校都达到合格要求；但在具体二级指标各主要考评点上，存在着一些有待完善或提高的环节。二、教育硕士专业学位教育的主要成绩（一）培养院校比较重视教育硕士专业学位的建设，经过八至十年的建设与发展，具备了较好的培养条件。培养院校领导认识比较到位，办学思路比较明确；有专门管理机构和管理人员；普遍重视规章制度建设，规章制度比较健全，学校及学院管理比较规范；初步建立了一支综合素质较好、专业化程度较高、专兼职结合的教育硕士专业学位指导教师队伍；教学设施较齐备，专业图书资料较丰富，校园网和信息查询系统使用方便；有专项培养经费（图书资料、科研、课程建设等），有的学校还拨专款用于教育硕士专业学位教育建设，学员在校的学习和生活条件较好；多数教育硕士专业学位培养院校依托的教育学科基础实力较强，一些在这方面比较薄弱的培养院校已经采取积极措施加强教育学科的建设。（二）培养过程比较规范，培养效果较好。各培养院校能按照教育硕士专业学位教育指导委员会颁布的《教育硕士专业学位参考性培养方案》及相关文件规定，制定了各专业方向的培养方案、教学计划；课程设置符合要求，有相应的教学大纲、教材及教学参考书；执行培养计划和课程考核比较严格；实行在校集中脱产一学年学习或寒暑假集中学习以及做论文脱产数月等多种培养方式；重视摸索、探讨、尝试理论教学、案例教学和实践指导相结合的教学方式；对公共课教学做了有效的改革尝试（基础课程教学与专题研讨结合等），收到了较好的教学效果；学位论文质量把关比较严格，评估抽查的学位论文符合教育硕士专业学位质量要求。（三）管理机构与管理制度比较健全，管理的有效性比较好。各培养院校成立了教育硕士专业学位教育领导小组或学科指导小组或校院两级的机构，有些学校在研究生处专门成立了专业学位教育管理机构；学校建立了数字化的管理系统，在招生录取、课程管理、教学效果检查、学位论文质量管理等方面都有相应的规章制度，管理制度执行、落实有效。（四）培养质量得到了学员、学员所在学校和主管基础教育行政部门领导的充分肯定。学员认为，通过教育硕士专业学位的学习，更新了教育观念（在教育观、教学观、教材观、课堂观、学生观、教师观等方面都发生了变化），开阔了教育视野（了解了许多学科前沿的信息），充实了专业知识，提高了专业技能，学会了教育反思，改善了思维品质，增强了研究意识，陶冶了治学情操，交流了工作经验，领略了大学教授们的人格魅力，更加热爱教师职业。学员所在学校和所在地区主管基础教育行政部门的领导则从学员在学期间和毕业后表现出来的精神面貌、教学态度、科研意识与能力等综合素质的提高及其辐射作用的发挥等方面，充分肯定了教育硕士专业学位教育的效果。三、教育硕士专业学位教育的主要经验与特色（一）初步形成了服务基础教育和有鲜明教师专业化教育特色的培养模式。学员来源严格限制，必须有3年以上从事基础教育的职业背景，体现了专业特色；强调教育硕士培养紧密联系我国基础教育实际，确立了为基础教育培养高层次、应用型骨干师资的培养目标；课程设置、培养方式及学