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电子媒体在高职“基础”课专题式教学中应用 　　摘 要：电子媒体在高职“基础”课专题式教学中的应用，为在思想政治理论课教学中开展专题式教学提供了必要的媒介条件和物质基础，不仅有利于整合教学资源，丰富教学形式，而且为思想政治理论课教学改革提供了宝贵思路。结合教学实践的体验，本文认为科学合理地运用电子媒体开展专题式教学，既有助于教师把教材体系转化为教学体系，调动学生学习的积极性和主动性，又有益于增强思政课教学的针对性和实效性。 　　关键词：电子媒体；高职“基础”课；专题式教学；教学改革 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）30-0256-02 　　科学技术的深刻发展催生出各种各样的电子产品，对此广泛而普遍地应用，丰富和方便了人们的生活、工作和学习。作为电子产品范畴的电子媒体，就是以电子设备为介质的信息传播媒体，主要包括电视、电影、广播、互联网络、移动通信等，在高职“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）教学中的科学合理应用，大大提高了教学过程的灵活性、便捷性和实效性，尤其是在高职“基础”课专题式教学中，更能充分体现出电子媒体的独特功能和感官魅力，使课堂教学活动焕然一新，课堂吸引力大幅增强，学生的参与度大面积提高，受到师生的广泛好评，这是传统课堂教学中仅“一支粉笔、一块黑板、一本教材”所不能比拟的。为了把“基础”课上成学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的人生向导课，教师应充分发挥积极主导作用，努力把教材体系转变成教学体系，将教材智慧转化为学生们自己的智慧。本文中，笔者结合自身的教学感受和体验，就电子媒体在高职“基础”课专题式教学中的应用谈谈几点体会。 　　一、为何将电子媒体应用到高职“基础”课专题式教学中 　　（一）基于高职“基础”课教材内容体系的考虑 　　将电子媒体应用到高职“基础”课专题式教学中，首先是基于高职“基础”课教材内容体系的考虑，因为学生对知识的认知感受与体验是有层次感和分门别类期望的。为了使教材内容体系符合师生的阅读习惯和思维逻辑，专题式教学就是较好的尝试。高职“基础”课的逻辑体系是很严格的，因为高职学生的思想认知水平也是有层次递进差异的。如“思想”是最浅层次的心理活动，是思维活动的结果，一般也称观念，属于理性认识。“道德”是一种社会意识形态，是人们共同生活及其行为的准则与规范，具有认识、调节、教育、评价，以及平衡五个功能，道德往往代表着社会的正面价值取向，起判断行为正当与否的作用，然而，不同时代与不同阶级，其道德观念都会有所变化。“修养”指培养高尚的品质和正确的待人处事的态度，或求取学识品德之充实完美。古代儒家多指按照其学说的要求培养完善的人格，使言行合乎规矩，也指思想、理论、知识、艺术等方面所达到的水平。“法律”是国家制定或认可的，由国家强制力保证实施的，以规定当事人权利和义务为内容的具有普遍约束力的社会规范，以正义为其存在的基础，以国家的强制力为其实施的手段。如果说思想道德修养主要涉及人的内心世界，即“自为动机约束”的话，法律则更多关注人的“外在行为”，属于他律机制。所以从这个意义来说，高职“基础”课教材体系应该条理清晰，层层递进，逻辑严谨。 　　（二）基于高职“基础”课教材体系向教学体系转换的考虑 　　将电子媒体应用到高职“基础”课专题式教学中，还有是基于高职“基础”课教材体系向教学体系转换的考虑。教材体系向教学体系转换是思想政治理论课教学目标的要求。教材体系是对一门学科进行系统阐述的理论体系，它是按照教学大纲的要求而编写的，是教师进行讲授的主要依据，是学生进行学习的基本材料。教学体系即教师在教学实践活动过程中依据教学对象、教学目的、教学情境等因素的不同，为适应教育环境的需要而构建的一套理论讲授表达体系。教材体系是构建教学体系的基础和依据，其表现形式是比较稳定的书面文字；教学体系是指导教师系统传授教材内容、实现教育目的的基本途径，其表现形式是比较灵活的课堂教学。教学体系的构建过程是教师能动地对教材体系的再加工、再创造过程，也是教材体系向教学体系转换的过程[1]。 　　（三）基于电子媒体的独特功能和感官魅力的考虑 　　将电子媒体应用到高职“基础”课专题式教学中，更主要是基于电子媒体的独特功能和感官魅力的考虑。电子媒体主要包括电视、电影、广播、互联网络、移动通信等介质，信息化社会条件下，它们在信息传播、资料查询、无线交流互动、多媒体互联等方面具有天然优势，声、图、文并茂，生动活泼地展示着各种各样的信息，灵活多变地反映着人类社会生活的多姿多彩，其独特功能对人的吸引力、影响力、渲染力、引导力不言而喻。高职“基础”课专题式教学中，由于将教材内容体系重新分类整合，在教材知识内容不能满足课堂教学需求的情况下，充分应用电子媒体的互联、互动、互交功能，吸引学生更多关注本课的