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对信息技术课程教学模式及教学技能探讨 　　摘 要：当前新一轮的课程改革正进行中，新课改要求信息技术教师不仅要具备扎实的教学技能，而且要以科学的态度对教学模式进行深入的探究，对教学内容进行刻苦的钻研，对教学对象进行全面的了解，对教学步骤进行周密的安排，对教法和学法进行认真的探讨，只有这样才能把握好课堂教学，才能切实全面地提升学生的信息素养和运用信息技术的能力。 　　关键词：新课程改革 教学模式 任务驱动 教学技能 教学方法 　　中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0112-01 　　在过去相当长的一段时间里，中学的信息技术课（旧称微机课）采用的主要是功能驱动的教学模式，教学方法就是教师演示，学生跟着做，几乎就是软件的功能操作介绍课。现在提倡采用任务驱动的教学模式，任务驱动是现在信息技术教学中常使用到的教学方式，即在平时教与学的过程中，学生在教师的步步引导下，始终向着同一个目标任务，带着设定的问题，主动积极地应用各种学习资源，极大地发挥自主探索的学习热情，发扬互动协作的学习气氛，引导学生在学习的实践活动中完成预先设定的目标任务。这样学生以预设的具体任务作为学习目标，在完成具体要求的过程中，也逐步学习掌握了各种软件相应功能。从而实现了信息技术的课程教学内容。在这种教学模式下，教师通过有意识地提出问题，制造悬念，使学生在解决问题的过程中学习并掌握理论，熟悉相关操作。任务驱动教学模式由四部分组成：创设情境、确定问题、自主学习和协作学习、学习效果评价。 　　创设情境指创设与当前学习内容有关联的、尽力接近真实的学习情境，从而指引学生带着真实的任务进入学习情境，使学习更加直观和形象。生动的形象可以触发学生的发散性思维，使学生利用脑海中原有的相关知识与经验去融合所学的新知识，学习能力得到大大的提升。 　　确定问题指确定当前学习的目标，让学生明白将要完成的任务。 　　自主学习与协作学习指教师将学生分成若干小组，学生通过教师的必要引导和提示，查找解决问题的知识，展开组员间的讨论，同时不同小组之间也可相互交换看法，在不断讨论与交流的学习过程中逐步达成统一的认识，再加以完善，形成解决问题的方案。 　　学习效果评价指学生对解决问题的过程进行思考，总结自己哪些地方做得好，哪些地方不足，先是同学之间互相评价，最后，老师再适当的对同学的表现进行点评，然后提出相应的改正建议。 　　在任务驱动教学模式下，教师首先应该先制定课程的目标任务；其次要为学生完成这一目标任务提供必要的原材料的支持，即丰富的资源等；再者要指导学生完成任务，给予必要的引导；最后还要评价学生完成任务的情况。 　　在平时的教学中，除了要利用准确的教学模式之外，还要具备扎实的教学技能，实施适合的教学方法。不同于其它科目，信息技术学科有其自身的特点：首先，随着科技的不断发展，它的教学内容也更新很快；其次，这门课实际操作性很大，注重学生们的实际动手能力；另外，信息技术课程是在多媒体教室操作进行的，这样不仅提高了课堂学习效率，而且可以让学生学习能力和操作能力大大提高。基于以上实际，作为当代的信息技术课的老师，不仅要求自己本身要有扎实的信息技术功底，而且还要掌握一定的教学技能，这是教师实施各种教学方法的基础。教学技能大致可以分为以下几种。 　　1 导入技能 　　导入是老师引领学生们走进学习状态的行为方式，完美的导入决定了课堂的精彩度。特别对于信息技术课来说要少讲多做。导入阶段一般在一堂课的前5分钟左右。实施导入技能可以实现六个功能：（1）可以使学生注意力更加集中。（2）可以提高学习兴趣。（3）可以激发学生思维。（4）可以明确学生自己的学习目的。（5）与以前学习的知识想关联。（6）沟通情感。 　　2 讲授技能 　　用口头语言为学生授课是教师的基本功。口授课程时，应该要把握好科学、启发和简洁的原则。信息技术的学科特点要求教师要灵活运用正确的讲授方法，尽可能做到少而精。 　　3 提问技能 　　提问是教师尝试引导学生反映学习中遇到的疑惑，它可以使学生的注意力集中到课堂中，激发学生的学习兴趣，在老师的启发与帮助下，让学生自己找出问题的解决方法，这样就能提高学生独立思考与分析的能力；通过提问教师可以得到第一手的学情反馈，了解教学中哪些该细讲哪些可以略讲；另外提问也可以培养学生的口头表达能力。 　　4 板书技能 　　板书可以说是一节课的书面语言，它直接关系到学生对知识的理解，联想与记忆的深浅程度。现在的多媒体教室里都装有投影仪，信息技术课一般采用PowerPoint软件来制作教案，它的优点是井然有序、条理清晰、图文并茂，显示完全可以由教师控制。从而把教师从传统的粉笔书写解放出来，提高了上课的效率。 　　5 组织教学技能 　　多媒体网络教学环境下，教学资源要准备