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小学科学教学中素质教育培养 　　摘要：小学科学教学是小学教学体系中的重要组成部分，也是促进小学教学的素质教育的重要手段和途径。教师在对小学生进行科学知识的启导和传播的同时，也为学生的科学素质的培养提供了重要的契机。本文将探讨小学科学教学的任务，从而提出科学教学中素质教育的相应培养方式和培养目标。 　　关键词：小学科学教学；素质教育 　　小学科学教学承担着向学生传播科学文化知识，培养其科学探索精神和促进其科学创新意识的重要任务。小学科学教学的这种学科特性使其在贯彻落实课程要求中的素质教育工作中具有不可代替的作用。在学生进行科学课堂的实践探索中，教师可以通过相应教学任务的实施和调整，结合学生科学学科学习的实际情况和相应的学习特征，从而在体现科学教学目标的基础上潜移默化地实验对学生素质教育的培养，为学生形成正确的学习观念和科学的求学态度提供重要的实践与理论基础。 　　1、以实现小学科学教学中的教学任务来促进学生的素质教育 　　小学科学教育的主要教学任务和教学目标，就是在义务教育阶段为学生的科学文化知识的学习和获取提供方法论上的指导，使学生在初级阶段的学习上就对科学知识产生应有的兴趣，从而促进学生的科学认知水平，达到启导学生进行科学文化知识的方向性学习的目的。换一种说法就是要培养学生在初级阶段学习的过程中的爱科学、学科学、重科学的精神和态度。在对学生进行科学学科学习之前，教师需要为学生说明小学科学教学的含义及其教学任务的意义，激发学生的学习兴趣。 　　科学是随着社会经济的发展而逐渐形成的，有利于人们进行日常生产和促进人们生活水平的文化知识，它包括了对这些文化知识的运用手段和运用过程。在此基础上，科学教学的主要教学内容并不仅限于教材上的知识，还包括社会生活实践和自然界的相关科学知识。而科学学科的教学任务，就是在促进学习理解上述的对于科学的内涵和教学任务的意义的基础上，通过对广泛的科学知识的传导，让学生清晰明白到科学文化知识的习得并不局限于课堂上的教材学习，而且包括在其日常生活中所参加的实践活动和其在自然领域中所感悟到的自然科学知识等相关的科学内容。因此，科学教育是素质教育的启导性教育，是注重学生的发展能力的教育。 　　2、从观察和实践两个方面去突出科学探究的素质教育功能 　　观察是科学探究的首先环节和重要途径。教师可以在指导学生进行科学现象的观察过程中，对社会中和自然中的科学文化知识进行自主化的探索，这也是科学教学的应有之义。小学生在初步接触到科学文化知识之时，其初始化感受一般都是通过实际观察去进行感性认识的。观察可以为学生进行科学性思考提供重要的基础，也为科学实验的有效性提供必要的经验。在《小学课程标准》中明确指出了观察对于学生学习科学文化知识的重要性。通过观察实验的过程，可以使学生在实际的科学环境中切身体会到科学知识的特点，从而也可以锻炼其观察能力，为提高自身的文化判断力和人文素养奠定重要的基础。 　　实践就是教师在教学方案的指导下，对学生的科学课堂学习进行自主化的指导，从而使学生主动地获取相应的科学知识。这也是小学科学教学的重要组成部分。学习是一种能力培养。因此，教师也不应该太过强调知识学习的内容本身，而应该通过在指导学生进行自主实践的过程中掌握知识获取的方式和学习方法。随着小学生日益成长，这种在实践中的学习能力的培养可以为学生的深化学习和长远发展提供重要的经验指导。通过实践去探究科学文化知识也是科学学科学习的一种有效方法，这种方向将为学生的今后发展和知识的可持续获取提供重要的方法论的指导和实践过程的经验准备，从而促进学生综合素质的全面提高。 　　3、在小学科学教学理念的指导之下去对学生进行素质教育的培养 　　在上述的对于小学科学教学的任务和观察实践途径的描述中，我们可以清楚地得知科学教学的主要教学理念，就是在教师的指导下，按照科学文化知识的特点和科学学科的教学内容的要求去促进学生在实际科学学习过程中的认知能力和科学思维能力。要饯行好科学教学的这种理念，就需要教师在科学教学课堂上做好收集科学实践资料、整理相应的探究性科学知识和研究科学知识的有效性和实用性三个方面的工作。 　　在实际的科学教学工作中，教师可以做到：在收集科学实践资料方面，教师可以让学生分成若干个实验小组，通过小组讨论和仔细观察科学现象，从而获得第一手的科学资料和知识，为后期的整理工作和研究工作奠定重要的基础；在整理相应的探究性科学知识方面，教师可以在以上的收集资料的工作的基础之上，对相关的资料按照科学属性和实际的研究用途进行相应的归类，从而使学生在之后的研究工作中可以提供相关的研究效率和有效性；在研究爱科学知识的有效性和实用性方面，教师应该把过往的科学研究实验作为学生该次实验操作的借鉴。与此同时，教师也可以通过相关的实验方法去引导学生进行自主探索，从而得到相应的科