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小组合作学习与形成性评价在高中英语阅读教学中运用 　　摘 要：本论文旨在探讨小组合作学习和形成性评价在高中英语阅读教学中的运用。本文结合教学实际，提出了可行的合作小组组建方法和合作方案，阐述了在小组合作学习中实施形成性评价应遵循的原则，并以课例的形式展示了合作学习和形成性评价如何在阅读教学中有效地融合。 　　关键词：小组合作学习 形成性评价 高中英语 　　一、引言 　　随着基础教育课程改革的深入推进，合作学习作为一种重要的学习方式为教师普遍接纳，并尝试着运用于课堂教学中，结合任务型的教学模式，通过任务完成活动，来激发学生的学习动机，提高学生学习英语的兴趣，进而提高学生综合使用英语的能力。在小组合作学习中引入形成性评价机制，可以更有效地监控小组合作学习情况，对小组成员以及小组的表现给出最快最直接的反馈，有利于他们在今后的学习中改变现有的学习状态和合作形式，也有利于教师及时发现学生学习过程中出现的问题，及时调整自己的教学策略。 　　二、目前合作学习中使用形成性评价存在的问题 　　（一）合作小组的组建不合理 　　很多的英语课堂上使用的合作小组成立之前并非经过严格的设计，而是课堂上由老师按照座次表即时生成，四人一组或六人一组，分组没有考虑小组成员能力问题，且小组成员分工并不明确，因此课上合作效果并不好。 　　（二）小组合作缺乏合理的组织 　　很多的小组合作学习中出现“one-man ban”的现象，老师布置的任务由组内水平较高的学生一人包揽，缺乏一个组织者，长此以往，组内同学对这个学生形成依赖，失去了自己参与的热情；或是因为不知如何完成任务，出现四人坐在一起却沉默不语的现象，这些都不能达到真正意义上的合作。 　　（三）形成性评价表的设计和使用不合理。 　　很多学生在下课时要求填写至少四五份冗繁的形成性评价表，包括检测学生知识技能的、情感态度的、创新能力的、合作态度的等等，学生没有耐心认真完成，所以，形成性评价没有真正起到应起的作用。 　　三、科学的小组组建方法和合作机制 　　为了找到适合小组合作学习的最佳模式，笔者对本校高二年级236名学生进行了问卷调查，并对自己所带两个班级进行仔细的观察和详细记录。 　　（一）小组的组建 　　1、小组规模的确定 　　成立合作学习小组，几乎所有的合作学习专家都同意小组的规模应当尽量的小。小组规模越小就越能保证学生较高的参与度。一般来讲，他们大多建议小组规模以2至6人为宜。 　　笔者向高二年级236名学生发放了问卷，调查学生认为阅读课上合理和有效的小组成员人数，得出以下结果： 　　以上结果显示，倾向于4人合作的人占了80.6%。为了取得更有说服力的证据，笔者先后使用了6人小组、5人小组和4人小组。 　　笔者通过观察发现，在阅读课上，如果划分5人一组，学生在讨论的过程中会逐渐形成“2+3”模式，即组内又形成两组，各有2、3人。如果划分6人一组，学生在讨论的过程中会形成“3+3”或“4+2”模式，即组内又分成两组，各有3人，或各有2、4人。只有当4人一组的时候，合作关系才会比较稳定。 　　由此得出，合作学习小组以4人为宜，因为这样的结构既可以配对学习，又能保持小组的稳定性。 　　2、小组成员的构成 　　一个比较一致的观点是：合作学习小组在成员构成上应当体现异质性。但是，韦伯的研究却得出了如下的结论：（1）异质小组对优生和差生的学习是有益的，但对中等生无益。（2）能力高的学生和能力中等的学生组成的小组对两者都是有益的。（3）能力中等的学生和能力低的学生组成的小组对两者都是有益的。[1] 　　针对以上结论，基于“尽其所长，各有所获”的原则，笔者把本班36名学生分成了9组，分组如下： 　　虽然有些教师最初并不赞成这样的分组，但是在具体的操作上确是可行的。在阅读课上，往往会出现表现悬殊的情况，基础扎实且能力高的同学早已较透彻地理解了文章，并完成了相关的阅读任务；而基础弱的同学却因为文章中大量的生词和复杂的语法结构而无法继续理解文章内容。因为班里的学生中等生偏多，高水平和基础弱的学生相对较少，保留两个高水平组意在使这两个组学生尽其所长地去发挥和表现，在领先完成小组合作的任务后，可以再去完成学案上专为他们设计的高难度的题，这样就避免了“任务已完，无事可做”的现象。把中等水平的学生分入一个小组，对他们来说，既能保证他们都“跳起来，够得着”，完成课上的任务，也可使他们在相互的交流中有提升的空间。而后面三个组中高中低水平学习者同时存在，一方面是要照顾基础薄弱的同学的积极性和任务达成度，另一方面，可以保证基础薄弱的学生在较高水平学生的帮助下完成任务，“有的可抓”。 　　（二）课堂小组合作学习的具体实施 　　1、教师要在课前对每个小组的组织者进行指导 　　笔者认为，教师在使用合作小组之前必须对小组长进行指导，其职权具体包括以下