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小组合作学习在数学复习课中探索和实践 　　摘要：数学复习课是把所学过的一章或一节进行知识整合，建构知识结构、形成知识网络，并引导学生运用所归纳的知识去解决数学问题，在解决问题的过程中总结规律，发现方法。是一种高强度，高要求的课。教师利用小组合作学习的模式，让学生在有限时间的课堂中得到较高的效率，并且能让学生在课堂上发挥极致。 　　关键词：数学复习课；小组合作；实践 　　数学复习课的主要目的任务是巩固和加深已学的基础知识，并使之系统化；熟练已有技能，提高学生已有知识的能力；引导学生运用所归纳的知识去解决新的问题，在新问题解决的过程中进行科学方法的训练；也可以引导学生不断总结和联想知识之间的相关性，对所学知识迁移再加工，将原来死知识加工成规律性好、条理性强的活知识。只有将知识纵横联系，才会在做题时融会贯通。可见数学复习课的任务是繁重的。一个人的力量是有限的，由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同。美国的韦伯斯特曾说过：“人们在一起可以做出单独一个人所不能做出的事业；智慧+双手+力量结合在一起，几乎是万能的。”因此开展小组间的合作学习，能够实现优劣互补，促进知识的建构。在合作学习过程中，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。 　　一、小组合作数学复习课中知识结构的创建和知识网络的形成。 　　数学的特点是由大量的概念、定理、公理组成的知识体系，新教材的编排是把知识点分散到各个阶段。在复习课中要求学生对所学知识有一个整体的认识，希望通过复习课把所学知识串联起来，让学生在今后的学习和解决问题的过程中知道它们的联系。通过小组合作交流能加深学生的印象，特别对于一些学困生有一定的帮助。 　　例如在“等腰三角形”的复习课中，教师开始设置以下问题：1、什么样的三角形是等腰三角形？2、等腰三角形具有什么样的性质？3、怎样判定一个三角形是等腰三角形？4、有哪些特殊的等腰三角形？5、它们分别具有哪些特殊性？学生围绕这五个问题进行小组合作交流学习。首先小组长督促每一个小组成员在自己的笔记本上借助于课本或上新课时的笔记分别完成以上问题，然后以小组长为主持进行合作交流。例如一个小组的做法，小组长问：等腰三角形具有什么样的性质？一个组员回答：“等边对等角”、“三线合一”。组长及时就问：“三线”指的是哪三线？几个组员同时回答：底边上的中线、底边上的高、顶角的角平分线。组长在准备问下一个问题的时候，一个组员说：好像还有轴对称性。一石击起千层浪，其他的组员纷纷接话：等腰三角形是轴对称图形、等腰三角形的其它性质就是因为是轴对称才得到的等等。十分钟左右，各个小组完善好每一个问题后，教师提出下一个问题：能不能把这一些分散的问题用一个图表或提纲的形式把它们串起来？小组又开始了第二轮合作讨论。三、四分钟后，有小组画出了等腰三角形的知识结构图： 　　在整个过程中，每一个学生都积极地参与了学习中，特别是那些平时学习有点困难的学生，一方面他们在小组长的监督下，翻书或笔记把所学的知识点抄了一遍，另一方面，在交流和讨论的过程中他们耳濡目染了学习的知识。所以或多或少有一些复习的效果。 　　事实也证明，那些原本对几何题不知从何下手的学生，在后面的测验中有了明显的好转。由于他们有了比较清晰的知识结构，他们知道从题目中的条件写出它们相对应的结论。其实这对后进生的转化是一个良好的开端。 　　二、小组合作数学复习课中典型例题的研究 　　在复习课中，例题的设置至关重要，一道好的例题能以点带面，能让学生在掌握该题的同时可以掌握这一类型的解题方法；或是能通过该题掌握一系列的问题的解法；或是通过一道例题培养学生很多方面的能力。因此让学生对例题的研究是很有价值的。然而每个学生的知识结构和知识层面各有不同，因此他们研究的方向和深度也就大有差异。小组合作学习能补促其中的缺陷。 　　教师首先设置典型的例题，然后设置一系列的问题引导学生合作研究的方向。 　　1.例题的设置 　　复习课的例题既应具有基础性、典型性、启发性、综合性、应用性、开放性、创新性等特点，又能把知识、技能、思想、方法联系在一起，更重要的是能在小组合作学习中起到以点带面的作用。例如在复习“等腰三角形”的时候，教师设置了一组例题： 　　如图1，在△ABC中，AB=AD=DC，∠BAD=26°，求∠B和∠C的度数。 　　这是一道根据等腰三角形的性质求其中某些角的度数的问题。 　　第一，题目本身可以训练学生对“等边对等角”这一性质的 　　运用，具有基础性和典型性；第二，要解决该题，要利用三角形的 　　内角和定理及三角形的外角定理，具有综合性和应用性；第三，此题很容易进行变式、拓展，比如：把∠BAD=26°这个条件换成AC=BC，此时就需要运用方程的思想