小组活动法在英语口语教学中应用.docVIP

小组活动法在英语口语教学中应用 　　摘要：小组活动是交互式教学模式主要采用的教学方法之一，而小组活动法也是日常英语教学中采用最多的方法之一，在口语课堂上尤为突出。当下学生的口语交际能力普遍要逊色于读写能力，所以如何运用小组活动来提高学生的英语口语水平是值得我们关注的问题。 　　关键词：小组活动；英语口语教学；交际能力 　　一、大学英语口语教学运用小组活动法的必要性 　　我国大学生在英语方面普遍存在的一个问题就是读写能力与听说能力很低，学生经过多年的考试磨练使得笔试能力得到提高，但是由于开口表达的机会相对较少，所以致使很多学生养成了不愿意去说的习惯，久而久之，学生的口语能力就会退化。因此，提高学生的口语能力是一个筮待解决的问题，在Long与他的同事对小组活动法的研究中得出结论：与以教师为中心的传统课堂相比，学生们在小组任务中产出的语言数量与形式要多。所以，可以看出小组活动法有助于语言习得。 　　而大学生不愿意去开口说英语的原因主要有以下几点： 　　1.自己的口语水平较弱。英语主要包括听，说，读，写这四个方面的基本技能，对于一部分学生来说，读与写会掌握的游刃有余一些，而对于听和说就会显得手足无措；对于另一部分学生来说，他们缺乏自主学习能力，只是一味的接受老师传授的知识。所以，他们会羞于在众人面前展示自己的英语，为了掩饰自卑心理，便会选择观望。 　　2.与学生自身的性格有关。性格比较外向的学生善谈，乐于表达自己的想法，他们会积极主动地参与到小组活动当中来，而对于性格比较内向的学生来说，他们不会主动的争取展示口语的机会，他们有能力去说，但却总是让自己处于一个被动的状态，要等待老师点到名字才会发言。韩礼德等社会语言学家认为，语言是使用中的语言，应该在实际使用中学会语言，教师除了要循循善诱的教导之外，还要鼓励他们积极地参与到口语活动中去，这样才会得到提高。 　　3.与学习英语的习惯有关。学生从一开始学习英语时就应该养成大声朗读的习惯，尤其是在基础阶段。在课程教学中让学生积极参加晨读，或是课上让学生朗读课文，这都有助于学生口语能力的培养。有些同学可能会羞于自己单独表述，所以晨读这种大家一起朗读的氛围会帮助学生消除恐惧感，从而慢慢的培养乐趣。 　　4.很少涉及到口语的考试。对于我国现在的考试现状来说，注重英语笔试更多一些，所以学生在潜移默化中就形成了对笔试的重视。因此，他们只注重成绩上的高低，而忽视了口语能力上的培养。 　　二、小组活动的设计原则 　　为了提高学生的英语口语能力，教师应合理的设计小组活动的形式，一个成功的小组活动能够使每个组员都参与其中、互帮互助，同时，共同合作的氛围会消除彼此间的紧张与恐惧感，使学生愿意说，喜欢说，自然地投入到活动中来。小组活动的关键在于要能够调动学生的积极性，主张主动，充分的学习。 　　1.小组活动任务要照顾到学生间的差异。由于学生在性格，学习习惯，学习能力等方面都存在差异，所以教师在设计小组活动时要注意到学生间的差异性，做到因材施教，老师可采用“顺水推舟”的方法，针对不同的学习任务在不同的场合注意发挥学生各自的长处，也可以通过某些手段，促使学习者向其相反的特点方向做些转变，以适应各种不同的学习环境和任务。 　　2.注重培养学生间的合作意识。小组活动是在学生彼此之间的交互状态下进行的，交互可以是双向的也可以是多向的，所以培养小组成员间的合作意识很重要。一个小组就相当于一个整体，在教师布置好小组活动任务之后，组员之间应当各抒己见，分配好各自的任务，收集资料，整理概括等，使活动平稳有效地进行，而不是一个人滔滔不绝的讲，其他人鸦雀无声，或是大家做各自的工作，随着活动的展开，小组成员就会找到自己的定位，从而提高完成活动任务的效率。 　　3.设计丰富多样的小组任务。任何学生都是在好奇心和兴趣的驱使下而主动地去参与学习的，一种活动方式的多次出现就会使学生失去新鲜感，甚至会产生消极怠慢的情绪，所以教师应尽可能多的设计些形式多样的小组活动任务，使学生积极地参与到活动中来，小组活动应具有趣味性，多样性，拓展性，可以说是寓教于乐，使学生在提高口语水平的同时也开发了潜力，展现了创新才能。而且，多种多样的活动任务会兼顾到不同学生的喜好与学习方式，更有利于全班同学口语能力的提高。 　　4.及时的为学生提供帮助与反馈。活动过程中可能会出现很多的问题，例如：学生会对活动任务理解不透彻，会遇到“瓶颈”而无法继续进行等情况，所以在进行小组活动时，教师要统观整个班级，对进展的情况要有所了解。教师也应当对活动情况作及时的反馈，因为学生都希望自己的努力得到老师的认可，这会极大的促进学生的积极性，有助于学生对英语产生浓厚的兴趣。 　　三、教师在小组活动中作用 　　当代外语教学越来越注重以“学生为中心，教师为主导”的教学理念，教师正逐渐的向罗杰斯所