实习岗前培训课件.ppt.ppt

* 教育案例2 “老师，他抢走了我的玩具，那是妈妈给我买的。”孩子委屈地向我哭诉。我想告诉他，你们应该友好相处，互相谦让。但这时，我不由想起自己儿时也有这样的经历，在这种时候心里充满不满和敌对的情绪，但这些情绪在当时是不许表达出来的，还必须做出谦让的样子，愿意让别人玩自己的玩具。因为大人说：“好孩子有东西要分享。”现在，我作为大人却差点用同样的方式教育孩子。 “老师，她拿我的玩具。”孩子又拉拉我的手，让我从回忆中醒来。我摸着孩子的头说：“我知道，别人拿走你的玩具，你很生气，是吗？”改变了以前想说的：“他比你小，你应该让着她”或“你应该和小朋友分享玩具”。孩子感到了老师的理解，情绪稳定了些。然后我带着他去找那个拿玩具的小朋友，引导他们去协商。 * 教育案例3 开学至今，我一直试着让幼儿做一些力所能及的事，如发勺子、分碗、搬凳子等。培养幼儿动手能力和生活自理能力，教育他们做一个爱劳动的好孩子。我总是让能力强，善表达、聪明伶俐的幼儿做事，而很少请调皮的和默默无语的孩子做。这一次，我依旧请表现好的小朋友发勺子。忽然看到性格相当内向的琳琳小朋友用乞求的目光注视着我，轻声地说：“何老师，让我发一次勺子，好吗？”我看了她一眼：“每次吃饭最慢，上课从不举手发言，还发勺？”我生硬的口吻，严肃的眼神，使琳琳那纯净的眸子里充满了畏惧，继而蒙上了一层薄薄的水雾。 吃饭时，琳琳的神情，总在我的脑海里出现，我感到自己错了。于是我把琳琳叫到身边，作了自我批评，夸奖她是个能干的女孩，以后一定请她发勺子。她点点头，脸上露出欣慰的笑容。 后来，琳琳发了一星期的勺子，特兴奋，把这件事告诉爸爸妈妈，还说自己长大了，会帮老师做事情。我发现，琳琳比以前大胆活泼多了，上课偶尔也会举手发言了。 * 幼儿教师的语言1 在一次语言活动中，教师让中班的幼儿进行故事表演《微笑》，给他们戴上了事先准备好的头饰。幼儿很兴奋，随着音乐，扮演起了各种小动物。一会儿，有些幼儿就忘记了自己的任务，好像是在游戏活动中一样，其中一个扮演小蚂蚁的小朋友在一旁玩起了其他的东西。 教师看到了，她大声地对其他小朋友说：“小伙伴们，小蚂蚁迷路了，哪个小动物愿意做好事帮他找回自己的同伴们，把微笑留给他？”其他小朋友听了，都纷纷过去帮她找到自己的同伴，并使他重新进入了角色中。 * 幼儿教师的语言2 教师要求幼儿将桌上不同形状的积木分类。 教师甲说：“下面请小朋友按形状给这些积木分类。” 教师乙说：“下面请小朋友送三角形的积木回家（贴有三角形的小篮子），送正方形的积木回家（贴有正方形的小篮子）。 * 幼儿教师语言3 活动室里教师正在引导小朋友们学计数，突然一架飞机从教室上空飞过，声音震耳欲聋。“飞机，飞机！”一个小朋友尖叫起来。紧跟着，全班小朋友都东张西望，边看边嚷。有的还想离开座位到室外看看。 这时，教师灵机一动：“好呀，飞机也来听我们班小朋友数数了。我现在请一位小朋友来数数，数给飞机上的飞行员叔叔听听，好不好？”“好！”按照平时养成的习惯，孩子们纷纷举起了小手。 * 幼儿教师的非语言教育策略 1、亲情式策略 幼儿教师面带微笑，伴有与幼儿拥抱、抚摸、拉拉手、摸摸头、拍拍背、亲亲脸、梳梳头、理理衣服等动作。 2、平等式策略 教师与幼儿交流时弯腰、低头、下蹲、上身前倾、眼神注视、微笑。 3、感染式策略 教师用积极的情绪（面部表情、肢体动作等）、夸张的动作感染幼儿。 4、回应式策略 一般由幼儿主动发起非语言互动，教师在亲密区和社交区内做出适当的体态或表情等非语言回应，如眼神、注视、微笑、点头等。 * 5、示意式策略 教师与幼儿在已达成默契的情况下，教师使用师幼间无须解释、已习惯使用的非语言手段，如手势语的招手、食指掩口等来达到信息交流的目的。 6、巡视式策略 教师用目光巡视活动中的每个幼儿或在幼儿间来回走动，表情或肯定、或否定，或动作辅助。 7、鼓励式策略 当幼儿取得某方面进步时，教师即时对幼儿翘起大拇指、微笑、点头、拍手等。 8、仰视式策略 教师在与幼儿交流时，教师让自己的面部略低于幼儿的面部，呈教师仰视幼儿、幼儿俯视教师的状态。 * 支持幼儿的探究 一次户外活动结束时，大部分幼儿在老师的组织下集合排队，可有几个小朋友还饶有兴趣地观察着地上的蚂蚁，对老师的招呼不加理睬。于是，老师走过去似乎不经意地说：“蚂蚁这么小，长得什么样都看不清楚。”孩子们争先恐后地给老师当解说员。一小朋友问：“蚂蚁会游泳吗？”“会!”“不会！”孩子们争执起来。此时老师没有直接告诉答案，而是端来一盆清水，和孩子们一起做实验。“蚂蚁不会游泳。”孩子们在探索中得出了结论。接着老师建议把蚂蚁装入瓶子罩，带回教室继续观察。 * 珍视幼儿善良的心 电视机柜子里摆放着一块好长时间没人认领的手帕。一次大扫除，我顺手拿起了这块手帕丢进了垃圾桶。