2017年解读高中物理课程标准及核心素养》讲座.doc

PAGE PAGE 1讲座《解读高中物理学科核心素养》学习.研讨.借鉴.提高高中物理学科核心素养报告提纲一、高中物理核心素养提出的背景二、什么是核心素养？三、什么是物理学科核心素养？四、 如何培养高中物理核心素养？一、高中物理核心素养提出的背景和意义（1）国际：（1）国际背景： 对于“核心素养”一词，不同国家的表述不同，如美国21世纪技能合作组织将其称之为“21世纪技能”，经济合作与发展组织将其称为“关键素养”，澳大利亚称其为“综合能力”，但都表达了不同组织、国家和地区对于未来的公民到底应该是什么样子、应该具备怎样素质的追问。 当今世界各国教育都在聚焦对于人的核心素养的培养，对“ 核心素养” 的研究也就越来越受到各国教育界的高度重视。“经济合作与发展组织”（OECD）于２００５年提出的“ 核心素养” 结构模型， 就是希望解决： 基础教育培养的学生应具备哪些最核心的知识、 能力与情感态度， 才能确保学生适应未来的社会， 才能在满足个人发展需求的同时去推动社会的进步。（ 二十一世纪是“ 知识社会” 的时代， 在知识社会里， 基础教育最需要培育学生的“ 创造性” 学力， 而“ 创造性” 学力的育成不仅仅是靠知识的习得与再现的“ 记忆型” 学力， 更要靠能动的“ 思考型” 学力。因此，随着时代的发展， 许多发达国家的教育目标出现了变革， 在学科的知识技能之上， 强调了批判性思维、 决策能力、 问题解决、 自我调整等高阶认知能力和沟通、 协调等社会技能， 以及反省性思维、 自律性、 协作性、 责任感等人格特征与态度。对“ 核心素养” 的研究也就越来越受到各国教育界的高度重视）（2）国内： （2）国内背景： 我国新一轮的高中课程改革， 呼应了联合国教科文组织、 经济合作与发展组织， 以及欧盟等国际组织所倡导的教育及课程改革的潮流， 也是以“ 核心素养” 统领高中课程方案、 课程标准和课程实施。 教育部：在２０１４年３月印发的《 教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（ 以下简称《 意见》） 中首次提出了“ 核心素养体系” 概念， 并将这一概念摆在深化基础教育课程改革、 落实立德树人目标的基础地位， 成为我国新一轮基础教育课程改革的灵魂。 《 意见》 强调要根据学生的成长规律和社会对人才的需求， 把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、 细化， 深入回答“ 培养什么人、 怎样培养人” 的问题。因此， 本次的高中课程改革就要提出学生发展的核心素养体系， 给出“ 核心素养” 的概念界定。明确指出：“ 学生在接受相应学段的教育过程中， 应逐步形成适应个人终身发展与社会发展的人格品质和关键能力”。 根据《 意见》要求， 教育部课程中心组织高中各学科《 课程标准》 研制组研究制定高中各学科的学业质量标准， 明确提出学生在各年级各学科的学习中应达成的核心素养要求。 “ 核心素养体系” 是不同学段育人目标和任务的依据。根据《 意见》 的要求， 在提出“ 核心素养体系”后， 这一体系自然也就成为高中各学科《 课程标准》 的修订依据， 也自然成为高中物理核心素养提出的依据。二、核心素养1.核心素养的内涵；2.核心素养与三个维度的课程目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观之间的逻辑关系；3.核心素养评价中国教育学会副会长、国家督学张绪培的一段话耐人寻味：“有人说，什么是素质？当你把在学校学的知识都忘掉的时候，剩下的就是素质。今天孩子在课堂里学化学，不是让他成为化学家，我们关注的是，毕业以后，作为一个公民，学过化学和没学过化学有什么差异？化学能留给他终身受用的东西是什么？这就是核心素养。” 由北京师范大学林崇德教授领衔， 华南师范大学、 河南大学、 山东师范大学、 辽宁师范大学共同承担的《 我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究项目》 研究成果中， 提出的“ 学生发展核心素养体系” 的总框架包括： 社会参与、 自主发展和文化修养三个领域、 十项核心素养指标， 如以下方框图所示。 1.核心素养的内涵（核心素养应该具有如下特征：一是根本性，能够以一知十、以一当十；二是生长性，能够促进成长、持续生长，滋养整个人生；三是贯通性，能够融会贯通、成就整体生命。）（1）、何为核心素养? 核心素养，以培养“全面发展的人”为核心。 “学生发展核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力; 是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现; 是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终