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提高每一位学生的科学素养 ——综合科学课程的设计 主要内容 1 科学素养的构成和内涵 2 综合科学课程的发展历史 3 综合科学课程设计的基本理念 4 综合科学课程整合的途径和结构 5 综合科学课程的特点 6 综合科学课程的实施 1 科学素养的构成和内涵 1.1国家相关文件中的论述 1.2发达国家的定义 1.3我国公众科学素养的情况 1.4我们的思考 1.5课程标准中的论述 1.1国家相关文件中的论述 中共中央、国务院的有关决定中指出科学素养是指下述四方面的素养：科学知识、科学思想、科学方法、科学精神。 1.2发达国家的定义 在《美国国家科学教育标准》中： 所谓有科学素养是指了解和深谙进行个人决策，参与公民事物和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。有科学素养还包括一些特定门类的能力。 [1]有科学素养就意味着一个人对日常所接触的各种事物能够提出、能够发现、能够回答因好奇心而引发出来的一些问题。（科学兴趣，探索科学的冲动） [2]有科学素养就意味着一个人已有能力描述、解释甚至预言一些自然现象。（对科学原理的理解和应用） [3]有科学素养就意味着一个人能读懂通俗报刊刊载的科学文章，能参与就有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话。（理解科学概念和原理） [4]有科学素养就意味着一个人能识别国家和地方有关科学的决策，并且能提出有科学技术根据的见解。（以科学的态度来参与社会事务） [5]有科学素养的公民应能根据信息来源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度。（科学价值判断） [6]有科学素养还意味着有能力提出和评价有论据的论点，并且能恰如其分地运用从这些论点得出的结论。（科学思维习惯） 英国在其颁布的课程指导文件《全国学校课程》中提出了科学素养标准中的能力培养标准包括： 科学应用能力 科学调查能力 科学交流能力 自我教育能力 科学创造能力 1.3我国公众科学素养的情况 中国科协在1992年、1994年、1996年、2001年依据国际上较为通行的指标体系对我国公众的科学素养进行了四次调查，前三次调查的结果基本一致，我国公众具有基本科学素养的比例仅为0.3%（1996），美国为6.9%，欧共体为4.0%（均为1990年结果）。2001年第四次调查结果是我国公众具有基本科学素养的比例为1.4％。 1.4我们的思考 上述结果从一个侧面说明，我们国家现行的以学科为中心的科学教育体系对于公民了解和掌握基本科学知识发挥了积极作用，效果比较显著。 对于公众理解科学过程、理解科学对于社会的影响等方面作用甚微，明显落后于发达国家。 我国公民科学素养总体水平很低，这不能不引起我们对现行的科学教育体系（包括科学教育的目的、观念、内容、课程、教学、学习活动、评价等）进行深刻的反思。 应从国家利益的需要、学生个人发展的需要、科学教育的原则等三个方面思考科学素养的构成和内涵。 从国家利益来看：五种需求 第一，必须大幅度提高我国的社会生产力，繁荣经济，增强综合国力。 第二，我们还必须切实地维护好国家安全。 第三，走可持续发展的道路。 第四，必须发展自己的高科技。 第五，形成一种科学的、文明的和健康的生活方式。 从中学生个人发展来看：三种需要 第一、中学生自身全面发展和终身发展的需要 第二、中学生未来生活和工作的需要 第三、中学生未来参与竞争的需要 从科学教育的原则看： 第一、力求体现科学本质 第二、全面提高科学素养 第三、普及性、基础性和发展性相统一 1.5课程标准中的论述 1、热爱自然，对自然界保持较强的好奇心，养成与自然界和睦相处的生活态度 2、崇尚科学，相信真理，形成用科技知识为祖国和人民服务的意识 3、能在统一的科学概念的基础上，理解生命科学、物质科学、地球与空间科学三大领域内的基本科学事实、概念、原理和规律，并掌握相应的基本技能 4、能用所学到的科学知识与技能解释重大自然现象，解决生活、生产中有关的问题和个人决策问题，以及反对迷信和抵制伪科学 5、发展科学探究能力，具有一定的提出问题、观察实验、收集信息、形成猜想、技术设计、交流合作和科学思维的能力 6、初步养成按科学探究的程序和方法去进行科学学习和认知活动的习惯，为今后的终生学习和具备较强的创新能力奠定基础 7、了解科学技术与社会的互动关系，理解科学技术是第一生产力，初步具有可持续发展的观念，并能以此来正确地认识和分析一些社会热点问题 可见标准中有关科学素养是从以下四个方面来定义的： （1）科学知识与技能 （2）科学探究（过程、方法与能力） （3）科学态度、情感与价值观 （4）科学、技术与社会 2 综合科学课程的发展历史 2.1综合科学课程的定义及实质 2.2综合科学